谈语文阅读教学中的个性理解

2013-05-17 08:04曹丽
新课程学习·中 2013年1期
关键词:习惯读书文本

曹丽

大千世界,无奇不有,不同的事物带给不同的人不同的感受。可是为什么在语文阅读课堂上,面对同一篇文章,学生的理解、感受总是那么一致呢?痛定思痛:我深刻认识到这里的主要原因在于教师。本来有血有肉的文本,却在各种教条主义的解剖下,变得支离破碎,分崩离析。只剩下干巴巴的几根骨头。如此这般,再好的美文,试问经过这样的折腾,哪里还有美感?语文课堂哪来兴趣,怎有个性?

时代需要创新,时代召唤创新,而创新就需要张扬个性。新时代的课堂更需要创新。作为新时期的教育者,我们更应该放开手脚,打破旧观念,做一个放手的教育者,让学生“各显神通”,这样一来,建立在思想基础之上的解读,必将绽放出灿烂的思想火花,必将百花齐放,凝成丰硕的个性果实。具体做法如下:

一、养成良好的阅读习惯,激发学生读书兴趣

“书读百遍,其义自见”,是啊,试问,文本再好,学生还不了解的情况下,从何谈起?更不用说个性理解了。阅读教学需要学生用心去体验,加强联想,善于捕捉信息,并依据个人感悟得出自己的见解。这一过程,教师定要鼓励学生好好阅读,随时随地读,读它个酣畅淋漓。当然只要以文本为依据,哪怕是读后出现极端的理解,只要有想法并能在文中找出相关信息佐证,教师都要给予肯定。进而,教师要好好地不厌其烦地引导学生理解性阅读。这样学生才能以“我”为主,养成一种积极主动的阅读习惯。有了教师的引导,学生的“读”将会上升很高的台阶,他们会不自觉地养成理解阅读的习惯,而他们也会心生愉悦从而对阅读产生浓厚的兴趣,并养成爱读书的好习惯。

二、绽放个性阅读,激励创新发现

学生爱读书了,课堂上就有了积极性,而在新课程标准下,教师一定要让学生有自己的阅读实践,借着喜欢和积极性,真正的放手让他们好好的读书。进而通过独立思考与文本对话,感悟文本意义,获得心理体验,最终发现新的东西,或是提出困惑或疑问,鼓励学生深入阅读思考,发现问题,捕捉感受。阅读过程中要自信,敢于说“我认为”“我觉得这样会更好些”……从阅读中获得认知体验、感受喜悦。这样,教师可以让学生充分利用教育资源,给学生提供阅读平台,课堂上,爱读哪段读哪段;课下的时候,爱看小说的,让他们去读;喜欢散文的,让他们去看;喜爱诗歌的,让他们去品……这样学生定会兴趣盎然,学生的阅读范围就会大大得到拓展,学生的个性就会得到张扬。

三、生成探究课堂,绽放个性思维

学贵有疑,而学生的学习需求常常以他们的方式——疑问表现出来,可能这些问题在我们看来是根本不需考虑的,但是我们不能以成人的眼光去看待他们。教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑,凭借问题动态生成的过程,引导学生以不同的生命历程,提出个性见解,鼓励自主合作、解决问题,但也允许求同存异,使学生绽放出自主、个性的生命火花。课堂教学就在学生质疑、探究的过程中逐步推进,达到高潮。

四、引导加鼓励,生成爱的课堂

在阅读教学中,我们追求创新,注重的是发展学生的阅读能力,提高学生发现问题、解决问题的能力,使他们的综合能力得到更大的提高。交流过程中,教师切记自己只是参与者。教师要倾听,对学生的独特体验要尊重和珍视,对有创意的见解要给以肯定和鼓励,对于一些不当的看法,不能讥讽,要理解和引导,保护学生参与的积极性,及时关注学生的点滴进步,让老师的鼓励话语成为学生阅读前进的精神动力。

课堂中要有深入的阅读,有大胆的质疑,有精彩纷呈、百花齐放的见解和感悟,有教师亲切温馨的鼓励话语,更有忠实的听众,每个人都在参与,每个人都在思考,每个人都在倾听,每个人都在讲述。把课堂交给学生,让学生真正成为学习的主人。

(作者单位 河南省驻马店市正阳县第五完全小学)

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