淡化技术 回归价值
——试谈实用文教学内容的确定

■ 张大勇

淡化技术 回归价值
——试谈实用文教学内容的确定

■ 张大勇

实用文迎来其生命的第二春很大程度上缘于新课程，坦率地说，缘于高考。尽管各种版本的语文教材都将实用文单列，但若非实用文高考必考，实用文是否能保有现在的地位还实在难说。基于实用文与考试之间的密切关系，考试对实用文教学产生“虹吸效应”也就不可避免了。就笔者视线所及，当下实用文教学在应试背景下呈现出“课堂与考场齐舞，教学共试题一色”的状态。

实用文教学被考试绑架，内容严重异化，突出表现为三种形态：一是文本考题化，即将实用文文本当作试题选文，按高考模式设置若干试题，考完即上完；二是技术中心化，根据考试大纲，将考点与文本挂钩，教学目标确定为传授理解、分析、概括、筛选等各类应试技巧；三是知识本位化，将文本弃置一旁，大讲衍生出的文体知识、文学常识、写作知识，以备考试之需。此外，还有另外一种情形，即使课堂与考试保持一定的距离，但教学程序八股化，教学内容公式化，教师一言堂，充斥“正确的废话”。这样教学的结果是，实用文果真“实用”了，但课堂死了，教材瘪了，学生厌了，教师疲了。凡此种种，流弊重重，是该让实用文从应试的阴影下走出来的时候了。

实用文教什么？要回答这个问题首先要回答“实用文的依据什么”。考试大纲和考试说明只是备考的依据，绝不能反客为主；《高中语文课程标准》才是指导实用文教学的最主要依据。……