农村小学教师专业发展的制约因素及破解策略

何雪玲

摘要：当前，我国农村小学教师专业发展主要受教师评价体制、在职培训学习的质量，以及工作环境和研究条件等因素的制约。破解制约农村小学教师专业发展的难题，要完善教师评价体制，激励农村小学教师自我发展；探寻适应农村小学教师的在职培训模式，促进教师提升专业能力；优化工作环境，推进农村小学教师专业成长。

关键词：农村小学教师；教师素质；专业发展

中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）06-053-03

一、农村小学教师专业发展的特点

1 教师专业发展。教师专业发展可综合地理解为一个教师内在专业结构、专业素养不断更新、完善的动态发展过程。教师作为一名专业人员，除了拥有自我专业发展的自觉意识，还必须拥有坚实的专业素质结构作为实现此目的的物质条件。一般认为，教师专业素质结构由三部分组成：专业知识、专业能力和专业态度。教师的专业知识是指教师作为一名专业工作人员从事专业工作所应具备的基本知识，主要包括普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识，这三者是相互结合和交融的。教师的专业能力主要是指教师通过教育活动，对学生施加有目的影响的主体能力，主要包括教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与监控能力以及教育评价能力。教师的专业态度是教师专业活动和行为的动力系统，主要体现在四个方面：专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。教师自我专业发展能力主要表现在教育科研能力方面，指教师在探知教育领域未知问题时所持有的教育科研意识和科研能力。

2 当前农村小学教师专业发展表现。农村小学教师专业发展水平总体偏低。主要表现在：农村学校环境相对闭塞、信息交流不畅、教师的教学任务相当繁重；由此造成他们难以及时、准确地获取各种先进教育教学信息以推动自身专业发展；另外，农村小学教师的专业发展意识比较薄弱，还没能形成长远的职业生涯发展规划；同时，也没有形成教育研究的氛围，特别是中年以上年龄段的教师，在教学过程中不注意与时俱进，参与改革和研究，没能掌握现代的教学理念，过分拘泥于传统的教学方式，缺乏专家的引领，科研条件不足和研究水平较低，专业发展缺乏行之有效的途径和策略。

二、制约农村小学教师专业发展因素分析

1 片面的教师评价制度制约了农村小学教师专业发展。（1）评价制度不完善，难以对农村小学教师的专业成长产生正确的引导作用。在当前的农村教育实践中，对小学教师的工作进行的评价基本是围绕教学工作而进行的一种片面的评价，存在着明显的局限性。许多学校虽然提出了要从德、能、勤、绩等方面对教师进行考核，但学生的考试成绩仍然是其中最重要的评价指标，许多学校学生考试成绩所占比例达到70%以上，应试教育的观念和做法在农村小学依然根深蒂固。这样的评价制度压抑了教师的创造激情和专业发展的主动性，教师的专业发展没有得到正确而有效的引导。（2）激励制度不完善，教师的专业发展缺乏足够的动力。促进教师的专业发展，需要切实解决教师待遇不高的问题。当前，小学教师依然是一种付出与获得不相称、职业声望较高而物质待遇却较低的职业，它对人的吸引力远比公务员、律师、医生等职业要小。20世纪80年代中期，美国卡内基教育和经济论坛“教育作为一种专门职业”工作组进行的调查显示：“许多学校中出类拔萃的教师说，如果他们有机会重新选择职业，那他们就绝不会再选择教师职业。”应该承认，我国教师的待遇近些年确实有所提高，实行绩效工资制度使教师待遇在一定程度上得到保障，但与许多行业相比教师的待遇却并不尽如人意，教师职业成为许多人还找不到理想的工作岗位时的暂时的选择。这些人一旦有更好的选择便会弃教而去，根本谈不上教师专业发展规划。此外，部分农村学校对教师的工作要求缺乏激励政策，干好干坏都一样，分配制度体现不出其工作的价值，导致部分教师把大量时间和精力放在第二职业上。长此以往，必然会影响教师专业发展，影响我国农村基础教育的质量。

2 在职培训针对性不强，难以满足农村小学教师专业发展需求。（1）培训内容设置与农村小学教师需求脱节。当前，我国基础教育特别是小学教育正在进行新课程改革。为了顺利实施新课改，需要对全体小学教师进行在职培训，以帮助小学教师更新教育观念和知识结构，掌握新课程改革前沿信息，运用现代教育手段和教学方式，从而整体提升基础教育的质量。然而，对农村小学教师进行的培训往往因人设课，缺乏与农村小学教育现状与需求的有效对接，致使培训内容缺乏针对性和实效性，大大降低了培训效果，农村小学教师专业发展需求没能得到满足。（2）培训的方式方法单一，影响培训效果。农村小学教师在知识结构、教育能力以及教学的态度等方面差异较大，而当前的在职培训往往忽视了这些差异。由于缺乏对农村学校教育教学现状的真正研究，培训教学重理论讲析、轻教育教学能力的培养，因而出现“空”对“空”现象，即“用枯燥无味的讲课来告诉教师如何在课堂上避免枯燥无味的讲课”。此外，农村学校受教育经费和教学设备的限制，在培训方式上往往无法利用现代教育技术，无法接触到其他优秀师资的授课，无法共享其他优秀的教育资源，严重影响了农村小学教师参加在职培训的效果。

3 农村小学教师专业发展受环境和条件限制。（1）工作任务繁重、教育资源缺乏。目前，农村小学不仅小学生负担繁重，教师的工作任务也繁重。由于教师数量不足，许多教师往往身兼多职，同时承担多门学科的教学任务，他们大部分时间和精力都投入到日常教学工作中，没有时间接受培训和进行自主学习。有的教师在工作之余还要回家干农活。这样的工作和生活压力使得农村小学教师无暇学习，从而影响他们自身素质的提高，影响农村教育的质量。农村小学的教学设施、办公条件相对简陋，许多农村小学教师还没有条件上网共享优质教育资源，不能跟踪最新的教学科研信息，对其专业发展造成不利影响。（2）缺乏专业引领，教育研究水平不高。虽然大多数农村教师都能认识到教师开展教育科研的重要意义，但由于学校地处偏僻且比较分散，农村小学教师缺乏教育科研的理论知识，对学科前沿知识、动态了解甚少；同时对教育研究的基本方法，如科研选题、方法选择、数据处理、撰写研究报告等，也知之甚少；另外，农村小学教师很少与外界沟通，难以得到教育专家的指导。因此，能参与教育科研的农村小学教师仍是少数。而能创造性地应用教育理论解决教育实际问题，并把教育教学实践经验上升到理论方面，形成科研成果发表的更是少数。

三、促进农村小学教师专业发展的策略思考

1 完善教师评价体制，激励的农村小学教师自我发展。（1）引入发展性评价，引导农村小学教师的专业成长。对教师的工作进行评价是其专业素质形成与发展的一个重要影响因素。针对传统的教师工作评价中的弊端，目前，各国都正在探索发展性的评价方式。这种评价方式通过一系列的能够促进教师素质形成与提高的评价，将教师的教育教学工作进行有效的整合，可使教师的教育个性得以充分张扬。这种评价方式作为我国教师工作评价改革的方向，必将对教师的专业发展产生重要的推动作用。（2）建立健全对教师的激励机制，为教师的专业发展提供足够的动力。詹姆斯认为，如果没有激励，教师的能力只能发挥20%-30%；如果给予合适的激励，一个人的能力的发挥则可以达到80%-90%。这在一定程度上说明了激励的重要性。为更好地调动教师的工作及其专业发展的积极性，建立一套优于其他行业的薪酬制度是非常必要的。在这个方面，英、美等发达国家的做法值得我们借鉴。在我国，在劳动制度、人事制度、住房制度改革、医疗体制改革以及教师退休制度改革等，也要充分考虑到教师的利益和需求，要为教师的工作和专业发展创造更多的机会和条件，以进一步改善教师的生活和工作条件，从而使教师职业真正成为令人尊敬和羡慕的职业。

2 探寻适应农村小学教师的在职培训模式，促进教师提升专业能力。（1）以教师需求为导向，构建培训内容。目前的教师培训内容在适用性与实用性方面还存在很多问题，过于注重理论的讲授，而忽视了在教育教学实践中解决问题。成人学习的一个重要特点就是，他是带着问题来学习的，他学习的目的就是为了解决实际问题。教师本身也是在不断解决问题的过程中逐渐成长与发展的。因此，基于专业发展的教师培训内容一定要紧密结合教育教学实践，能够为教师解决实际问题提供指导与引导，切忌脱离实际，过于空洞。当前，农村小学教师迫切需求的，是现代教育理念以及现代教学方式、学科发展的前沿知识、现代教育技术、教育研究的相关知识等。因此，面向农村小学教师的在职培训应该从上述方面构建培训内容，以有效促进农村小学教师的专业发展。（2）以教师参与为主线，构建多元的培训方式。现行的教师在职培训对教师专业发展确实产生了一定的效益。随着教师教育一体化的不断推进，参与教师在职培训的人数会越来越多。如何适应农村小学规模小、教师比较分散、资源配置不全的特点，采取相应的培训方式，是农村小学教师培训面临的重要课题。农村小学教师培训要从成人培训和农村教师的特点出发，集中培训和送教上门相互补充，问题研究、案例分析、现场观摩、操作体验、外出考察等方式相互结合，充分发挥参训教师丰富的感性认识和实践经验。倡导教师积极参与培训，在分享与表达中沟通经验，在参与和合作中提升技能，从而更好地为教师的专业发展提供助力。

3 优化工作环境，推进农村小学教师专业成长。（1）营造良好的工作环境，建立促进教师成长的机制。教育主管部门应该积极转变观念，及时改革教师评价机制，让教师专业化成长有一个良好的工作环境。工作环境会影响到一个人的成长，所以，学校要倡导宽松的环境氛围，给教师一种工作上的保障以及心理上的安慰。良好的工作环境应包括四个方面：其一，为教师专业发展创设外部环境，例如，建立促进教师成长的机制，营造教师发展的环境，提供教师发展的空间等；其二，为教师专业发展创设团队氛围，例如，创建学习型教研组，建立全员参与式校本培训格局等；其三，为教师个人专业成长搭建阶梯，例如，引导教师制订个人发展计划，开展分层次听评课研究等；其四，为教师专业成长构建平台，其中包括网络平台、展示平台、交流平台、科研平台等。（2）提高农村小学教师信息技术的运用能力。随着农村教育信息化建设的推进，学习信息技术、运用信息技术是新课程改革对农村小学教师提出的新能力要求。农村小学教师在掌握信息技术的过程中，要努力提高搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、广泛利用课程资源和指导学生开展研究性学习的能力。（3）开展行动研究，发展教师的教育研究能力。教育研究能力，是指教师对教育教学中问题的研究意识、研究修养、钻研问题的精神和解决问题的手段，是专业化教师的必备素质。因此，要进一步增强农村小学教师对科研重要性的认识，倡导教育行动研究；大力开展校本教研，以课堂为阵地，以课例为研究对象，构建农村教师互助合作的研究共同体；加强学校的内部管理，将教学与科研相结合，引导教师走研究之路，努力做研究型教师。首先，要加强教学研究。教师的专业成长离不开具体的教学研究。教师获得的新的教学观念，只能在具体的教学实践中发展和完善。因此，要立足课堂，加强教学研究，让教师在实践与理论的对话中得到提升，如开展“示范课”、“研究课”等活动。这些活动既展示了优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术，又为教师探讨、解决教学过程中的困惑提供交流的平台，从而提升小学教育质量。其次，参与课题研究。大多数农村小学教师教育研究水平低，缺乏整理和分析资料的能力，缺乏开展教育科研所必需的方法。因此，要鼓励教师积极尝试以课题研究指导教学实践，鼓励教师积极参加个人课题的申报，在解决一个个课题的过程中走出迷茫，理清思路，提升课题研究的能力，从而进一步推进教师专业成长。