浅谈高中数学自主探究与合作学习

孙井法

摘要：《数学课程标准》的基本理念倡导自主、合作、探究的学习方式高中是学生学习的关键时期教师应该着力培养学生的自主探究能力，为将来各项能力的发展夯实基础在数学教学中应遵循“学生为主体”的原则，增强学生的自主探究意识与合作意识，努力培养综合性素质人才

关键词：课前预习；自主探究；合作学习；科学思维

一、 自主探究

新课程理念的推行，给教师们带来了更多的要求和考验在高中数学教学中，为了贯彻数学教师与时俱进和更新教育观念，我结合平时的教学习惯，做了一些研究和总结我认为大多教师都忽视了学生这一根本，不敢将课堂放手给学生，生怕因为学生自主参与而浪费了时间，耽误了教学进程，而面对学生时，只是一味的灌输，实行单向“专制”的方式，直接剥夺了学生自主探究、自主参与的权利受这种方式的长期束缚，学生只能一味的接受，影响自我意识的发展和自我探究能力的形成，造成一种隐形的畸形教学模式不但教师教的畸形，学生学的更畸形而现在的社会形势要求学生应该具备综合素质、科学思维、很强的动手操作技能因此，教师应当将课堂上的“自主探究”意识放在第一位，摒弃以往的呆板教学模式，真正的做到让学生学，而不是教师教

自主探究模式具体到教学过程中，就是培养学生的自主学习意识，让学生将学习的目光

拓宽，不仅仅是课堂，还有生活，因为学习的目的就是为了更好的生活首先应该留给学生更多的空间，提供给学生更多的实践和自主探究的机会，以此来一步步的培养学生的探究欲望，实现学生综合素质培养的萌芽我在平时重视让学生进行观察、探究、比较、总结等，逐步的让学生对所学的基本的知识和技能掌握牢固，使他们对数学学习产生想学的欲望，以致喜欢上数学这门科目可以说，自主探究形式的应用也是培养学生兴趣的最佳方式，利用它，慢慢的打开学生的思维，使学生以生活的眼光来进行数学知识的学习让学生尽可能的形成自己的主见，有自己的兴趣点

二、 课前预习是实现自主探究的最佳方式

如何进行自主探究呢？经过长时间的思考总结，再加上与其他科目教师课下的讨论，我将课前预习这一环节作为首选课前预习，因为接触的是新的课程，学生可以以一种完全陌生的眼光去看待每一个问题，因此，思维的角度也就比较活跃、新颖，这正是自主探究所必须的利用课前预习，让学生可以对新知识有一个全方位的把握，哪些是自己可以自学就能掌握的，哪些是自己百思不得其解的，学生带着信心和疑问进入课堂，避免了课堂正式开始的热身环节，还增加了学生想要尽快学习新知识以解心中疑惑的热情最重要的是让学生真正能自己的去接触新问题，去思考新问题，锻炼了思维能力，掌握了更科学的学习方法，自己真正的成为了学习的主人

为了更好的锻炼学生，我还设计了“自学导引”环节，以期在他们自主探究的过程中起到一个“穿针引线”的效果如，在学习导数时，我拿“函数单调性”为例，先让学生去回忆单调性的定义；给他们制订一个关于函数和导数的表格，让他们观察、比较，有问题的地方，课前记在本子上，上课时问教师这样，在一开始就消除了他们学习新知识时存在的隔阂，并在相互的比较、观察、总结中对新知识有了一个大体的了解，带着疑惑，使他们产生了更强烈的学习新知识的欲望这是自主学习所带来的收获，长期的实践，班中的气氛甚是活跃，学生开始喜欢发言，喜欢对某个问题争执不休，整个学习的面貌焕然一新，不但教起来方便了很多，学生普遍反映学起来也轻松了很多在后来的成绩检测中，成绩还大有提升

三、 合作学习是对自主探究的最佳补充

说到自主探究，自然离不开师生、生生之间的合作互动二者缺一不可对一个问题有了自己的研究，得出自己的看法之后还需要与其他人进行探究验证其正确性有了合作学习，自主探究才更科学可行，会更有效益

一方面可以加深对知识的理解、掌握，使思维得到全方位的延伸作为数学教师，在平时的备课中，我经常会留意一些相关的练习题，对于那些有启发性的试题，我会拿到课堂上，供学生互相讨论，将课堂放手给学生，让他们学会合作，更重要的是懂的拥有自己的观点在合作学习中，学生可以就某个问题阐述各自的观点，实现观点的碰撞，学生在有自己观点的同时，还可以受到别人的观点启发，不断为我所用，于是对某个知识点的学习也就不断的深化，有了更深层次的理解

另一方面可以加强师生、生生之间的关系，使知识的讲授与接受得心应手合作学习是一个相互沟通交流的过程，可以打破生生之间、师生之间的陌生感、束缚感，使得知识的学习在这种自由的氛围下你来我往，完全是一种理想的状态久而久之，学生各种被束缚的行为都得到释放了，学习的劲头也就足了，各方面的能力随之得到了十足的发展，

实现了“新课标”倡导的培养综合性人才目标

总之，为了更好的教学，教学中的自主探究与合作学习是我们的必要之选，它也存在着很多的方式方法和许多问题需要我们去研究思考以上是我在平时教学实践中的几点心得和建议，供大家参考

[江苏省邳州市八义集中学]