化学教学中开展探究性实验教学的几点做法

邱海春

摘要：探究的深度、效果直接影响到课堂的结构、层次与效果同时，探究的过程会跳跃出学生的灵感，灿烂出学生的智慧；探究的过程也会暴露出学生在解决问题思路上的差错和在知识上的不足

化学教学有着自己的独特之处，一是“来自生活，回归生活”，二是实验教学，因此情景教学的题材很多，在实验教学中可以将验证性实验改为探究性实验

关键词：化学教学；探究；实验

一、设置实验悬念，激发学生探究欲望

兴趣是最好的教师，为了让学生对化学学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，新课开始教师可以通过图片、化学故事、实验、设疑、联系生活等方法，凸显化学内容的生活化，教学时应加强与学生的现实生活的紧密联系，呈现的化学素材应是现实的、有意义的，问题情境应充满着挑战性；凸显内容呈现的多样化，内容的呈现应满足学生多样化的学习需求，以富有吸引力的方式激活学生的经验、启迪学生展开积极的思维、激发学生的学习兴趣；将学生引入特定的探究情境中，激发学生的求知欲望，唤起学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围

如，在讲到常见的碱时，我做了一个“瓶吞鸡蛋”的实验，集气瓶里放的是二氧化碳气体，倒的是氢氧化钠浓溶液（但没告诉学生）这个实验的成功引起了学生的极大的兴趣，激发了学生的探究欲望

让学生带着问题进行学习，猜测倒的液体可能是什么呢？上完新课让学生来讨论鸡蛋为什么会掉进集气瓶里？展开小组讨论，最后得出倒的液体可能是氢氧化钠溶液：二氧化碳与氢氧化钠反应使得瓶内压强减小如，在讲“燃烧与灭火”一节时，先给学生做个小魔术“烧不坏的手帕”，引起学生对本节内容的兴趣和思考，让学生感到“我要学”这样，通过对学生的引导，学生的探究激情也被最大限度地激起

二、通过实验探究题，培养学生的科学探究能力

在我们平时的教学中有很多实验探究题，学生往往会感到无从下手，我们可以实验探究题为抓手，培养学生的科学探究能力教师首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现

例如，某化学兴趣小组的三位学生对蜡烛（主要成分是石蜡）及其燃烧进行了如下探究

（1）贝贝取一支蜡烛，用小刀切下一小块，把它放入水中，蜡烛浮在水面上

结论：

（2）芳芳点燃蜡烛，观察到火焰分为外焰、内焰、焰心三层，把一根火柴梗放在火焰中（如图）约 s后取出可以看到火柴梗的 （填“a”、“b”或“c”）处最先变黑

结论：蜡烛火焰的

（3）婷婷在探究蜡烛燃烧的过程中，发现罩在火焰上方的烧杯内壁被熏黑，你认为她的以下做法中不合适的是 （ ）

（A） 反复实验，并观察是否有相同现象

（C） 认为与本次实验目的无关，不予理睬

（4）三位学生在探究的过程中，将短玻璃导管插入焰心，发现另一端也可以点燃.

【提出问题】导管里一定有可燃性气体，气体成分可能会是什么呢？

【猜想】贝贝认为：可能是蜡烛不完全燃烧时产生的CO

芳芳认为：可能是蜡烛受热后产生的石蜡蒸气

婷婷认为：可能以上两种情况都有

【实验方案】

换一根较长的导管，并用冷的湿毛巾包住导管，然后在导管另一端做点火实验

【现象与结论】

如果观察到 现象，则贝贝的猜想正确；

如果观察到 现象，则芳芳的猜想正确；

如果观察到 现象，则婷婷的猜想正确.

本题探究的难点是导管里可燃性气体的成分，可能是CO，可能是石蜡蒸气，也可能两者都有本题的实验方案是：换一根较长的导管，并用冷的湿毛巾包住导管，然后在导管另一端做点火实验我们就要引导学生思考：CO和石蜡蒸气通过一根较长的导管，并用冷的湿毛巾包住导管，然后在导管另一端做点火实验，实验现象有什么不同？学生经过思考能够得出：如果是一氧化碳，导管内壁上无现象，导管另一端可以点燃；如果是石蜡蒸气，导管内壁上出现白色固体，导管另一端不可以点燃；如果两者都有，导管内壁上出现白色固体，导管另一端可以点燃这样将学生的探究过程和探究结果清晰有序地呈现，展示学习思路，进行群体判断、综合，取长补短，得出正确的解决问题的方法与途径这样，可以有效的培养学生科学探究的能力，思维才能不断的发展

三、开放课堂，给学生真正的探究时间和空间

教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时间和空间，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接更重要的是要用化学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生

[P（]教师的主导作用表现在精心设计几道有思想价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，营造学习氛围，鼓励学生超越现有的知识范畴，发现新方法，解决新问题，变学生被动学习为积极求知、主动参与让学生通过小组内交流重点、质疑、解疑，我问你答，相互启发，相互补充，获得多种解决问题的方法凡学生能做的，教师绝不包办代替

总之，探究性实验教学能很好的体现学生在化学课堂中的主体作用，使学生真正成为课堂的主人，不仅可以激发学生的积极性和主动性，而且又能够在实验过程中和解题过程中培养学生的科学探究能力[P）]