网络环境下“三位一体”人才培养模式架构——以二类本科院校翻译课为例

臧国宝，张小波，白 湜

一、引言

中国的经济发展对中、高级口笔译人才的需求日益迫切。新形势下，高校翻译课改革仍滞后于这种需求，教学状况不容乐观。学术泰斗刘重德（2007）曾说过，“翻译课尚未受到足够重视，教学存在一些问题。”主要表现在:翻译教学的指导思想认识模糊，贯彻不力(李德凤，2006)；翻译教学目的认识模糊，教学方法单一（许钧，2000）；翻译教学以翻译练习为主，教师主要传授翻译技巧，很少涉及翻译理论方面的知识（汤文利，2008）；翻译课仍是以“教学”为中心的模式，其弊端是与目前国内大势所趋的教学理念相悖（文军，2004）；现代教育信息技术可以有效克服传统翻译教学之不足（万宝林，2003）。本文以建构主义的教学理论和学习理论为指导，结合我校英语专业翻译课现状，提出课堂教学、翻译实践、第二课堂“三位一体”人才培养模式（以下简称“三位一体”模式）。实施过程中，将三个环节链接为一个有机整体，构成一个全方位、多层次的交叉培养体系，形成合力效应。希望通过该模式的构建、实践和应用，使学生“熟悉翻译理论与技巧，具备较强的英语口译、笔译能力”（人才培养方案），解决当前翻译教学与实践脱节的问题。

二、“三位一体”模式的提出

“三位一体”英文为“Trinity”,原本是后圣经时代基督教教义的用语。天主只有一个，在天主内存在着三个具有实际区别的位格，即圣父、圣子、圣神(任延黎，2000)。三个位格统一于惟一的本性或者说本质上，在区别中存在统一，在统一中存在区别。……