浅谈CDIO教学模式在高职《建筑设计》课程中的应用

英鹏程

【摘要】学生只有体会到了学习建筑设计的乐趣，才能产生积极的学习态度，主动求知，并提升学习的实效。在课程教学中，采取适当措施激发学生的学习热情，能够帮助学生减轻学习压力，培育自主探索的科学精神。然而，受到传统教学观念的制约，许多高职建筑设计教师还停留在单纯讲授的水平上，把提高学生成绩作为教学的唯一目标，忽视了对学生学习爱好的培养。因此，我们有必要认真分析高职《建筑设计》教学中的问题，并研究改进教学模式、激发学习兴趣的策略。

【关键词】CDIO教学模式；高职《建筑设计》课程；实际应用

文章编号:ISSN1006—656X(2013)06 -0111-01

在素质教育理念的指导下，高职教学的教学方式有所改变，教师开始重视培养学生的综合素质。但是，由于长时间受到传统教学观念的影响，高职建筑设计教学中仍然存在缺少互动、不注意能力培养等问题，而最大的问题之一就是学生仍然是高职教学的客体。在课堂上，学生往往只是认真听讲、抄笔记，或者完成课堂测验和课堂作业，很少主动参与到教学过程中。学生的被动参与，阻碍了教师与学生之间的交流，也制约了教学模式的变革。事实上，高效的高职建筑设计教学课堂不应当仅仅是提高成绩的手段，更应该是培养学生求知兴趣、提升学生操作能力的课堂。探讨CDIO教学模式的适用，有助于提高教学质量和教学效率。

一、CDIO教学模式简介

为了提升高职《建筑设计》课程的实效性，注重将高职教学与生产实践结合，需要引进CDIO教学模式。这种教学模式是构思、设计、实施和运作的综合，在一种现实的工作环境中，推行以项目为导向、任务为核心，课堂与实际训练有机结合的一体化教学。遵循以学生为中心的理念，让学生自主收集建筑设计信息、制定规划、做出各种决策、控制反馈信息，并评价设计结果。在这个自主实践过程中，教师是学生的引导者和咨询者，与学生密切配合，并倡导学生通过自己的探究，来提升职业技术水平。

在建筑设计项目的构思阶段，学生需要明确自己的工作任务，并探索完成任务的方式；在设计过程中，学生要自主设计项目方案，并考虑项目实施的可行性；在实施过程中，学生要亲自动手来完成这一项目建造；在运作过程中，学生要对自己操作的方案进行评价，根据实施目标，反馈设计信息。

二、教学模式的实际应用

（一）鼓励思考

在高职《建筑设计》教学中，要想充分发展学生的主体性，就要鼓励学生主动思考、大胆提出自己的问题。很多高职学生已经习惯了在课堂上被动接受知识，他们不擅长主动思考，也不敢提出与主流观点不同的观点。因此，高职教师要打破学生的传统思维方式，在课堂上鼓励学生积极思考。要认真研究每一位学生的思维特点，挖掘学生的潜力，并在此基础上制定出针对性强的教学方案。对于那些敢于提出问题的同学，要热情肯定，而不能认为他在耽误课堂教学时间。

例如：教师在讲授建筑物的设计方式时，要鼓励学生根据自己的日常生活经验，提出新颖的设计方式。如果学生提出的方案与书本上的观点不相符合，教师也不能断然否定，而是要与大家一起探讨这种设计的合理之处，拓展学生的知识面。

（二）丰富内容

在高职建筑设计课程的教学过程中，要实现学生的主动参与，还应当扩展教学内容，增设丰富的教学环节。教师在完成教学大纲任务的基础上，要注意在实际教学中渗透一些紧密联系生活的内容，引导学生将书本知识与实际结合，从而加深他们对知识的印象。丰富的建筑设计教学内容，能够拓展学生的视野，引导学生打破思维局限。这样一来，在有限的课堂时间内，教师就能够带领学生完成一次思维的远行，使学生真正感觉到学习设计方案的快乐，从而消除“建筑设计课枯燥无味”的印象。

例如：教师在带领学生动手操作自己的方案之前，可以先组织学生到建筑企业进行实地调查，考察这类建筑的通常构造方式，并反思自己设计的建筑方案的合理性和不足。这样做可以将教学活动与设计实践密切联系，并丰富了高职教学内容。

（三）营造氛围

高职《建筑设计》课堂的教学气氛，直接影响着建筑设计教学的效果。和谐友好的课堂气氛，可以消除学生思想上的包袱，为学生大胆思考创造一个轻松的环境；相反，紧张压抑的课堂气氛，会压制学生的创新思维，使学生只能被动吸收知识，而无法发挥自身的主体性作用。在教学过程中，教师应当是引导者，负责指明探索的方向，而真正主导课堂、完成学习过程的应当是学生本身。因此，教师要注意协调师生关系，为学生营造轻松愉快的学习气氛，并让学生有机会参与到教学进程中来。这样做可以有效拉近师生之间的距离，使学生感觉到老师不是威严的管教者，而是学生的朋友，能够与学生交流见解、互相学习和共同进步。当师生之间的关系融洽时，高职课堂的气氛也就变得和谐友好了。

（四）激发兴趣

建筑设计学是一门科学，建筑设计理论的构建和现象的研究，都应当建立在科学依据的基础上。因此，实验是研究建筑设计规律的最佳方法，教师只有充分认识到实验教学的重要意义，才能提升高职教学水平。同样，学生只有通过亲自动手进行实验，才能透彻理解教材上的相关概念和公式，从整体上把握所学知识。教师通过展示有趣的实验过程，可以引导学生思考相关问题，激发他们对建筑设计现象的兴趣。

例如：教师在讲授新的课程内容之前，也可以用一个实验引入新的内容。这样做能增添学生的悬念感，使学生对未知的知识充满好奇，从而调动起他们积极的求知情绪。教师要抓住学生注意力比较集中的机会，做一些与授课内容相关的小实验给学生看。这类实验与建筑设计实践关联密切，能够使学生体会到生活中处处存在着建筑设计知识。教师要在备课时设计充分的实验和互动环节，将教学与实际生活紧密关联。

教师要带着充沛的情感去授课，这样才能调动学生的积极性。良好的情感是正确使用教学语言的前提，教师应当用自己的行为来鼓励学生探索知识，用积极的情绪感染学生，使学生产生热切的求知欲望。与单纯以提高成绩为目的的高职建筑设计教学相比，带着充沛感情的教学过程，更有助于提升课堂教学质量，培养学生的知识运用能力。

三、结语

在建筑设计教学过程中，教师要结合学生的认知特点和心理特点，适当设计教学内容的阶梯，顺应学生的认知规律，帮助学生摆脱沉重的学习负担，感受到建筑设计知识中蕴含的乐趣。教师要注意自己的授课方式，用生动幽默的话语来吸引学生，让学生亲自动手进行操作，加深他们对所学知识的印象。同时，教师还要努力营造活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的心境下接受更多的知识，逐步培养起对建筑设计学科的热爱。

参考文献：

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