高中语文教学的现状与思考

杨霞

【摘 要】我国面向21世纪的基础教育课程改革已全面启动了。作为基础教育各学科中的重中之重的语文学科，也沐浴着课程改革的春风，不断抽条发芽，展现新绿。新课程改革以来，人们对培养学生的思维能力的重视程度大大提高。人们普遍认为发展学生的思维能力、提高学生的思维品质是提高学生语文素养的重要途径。怎样认识新课程语文教学中的思维训练，思维训练在语文教学中具有怎样的价值，是教师要认真对待的问题。

【关键词】高中语文 教学方法

一 对当前高中语文课堂教学现状的思考

课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是无效和低效的问题，课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进。但是由于教师对新课程理念，存在理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，前阶段在课堂教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。高中语文课堂教学如何才能使自主、合作、探究的学习方式进一步具体化、具有更强操作性呢？兴趣是最好的老师，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，培养学生的兴趣和爱好，往往可收到事半功倍的效果。

二 对有效知识的思考

教学实践中，参与式教学可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。形象开放的语文教材将学生带入了智慧的世界，情感的天地。

1.语文课堂参与式教学中的做法尝试

第一，营造和谐的学习氛围，创建“参与”的环境。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果班级能够创造一种推心置腹的交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂上开展无拘无束的交谈。”创造一个自然轻松不受拘束的课堂学习氛围，可以拉近师生情感，唤起学生的求知欲。激活学生的想象和创造思维，是参与式学习得以开展的前提条件。如何营造和谐的学习氛围呢？首先，教师要努力使学生身心愉快，教态上亲切自然，语言上和蔼可亲。其次，要和学生平等对话，相互交流，相互启发。再次，要保护学生的积极性，少批评多表扬，从内心里谅解有过错的学生，允许学生“异想天开”。

第二，创设生动的教学情境，搭建“参与”的平台。参与式教学是在具体的问题情境中展开的。在教学中教师可以通过实物、图片、音乐、多媒体课件、情景问题等途径创设出生动逼真的教学情境，激发学生的积极情感，搭建参与的平台，分组开展听说读写活动，以体现参与式教学重视过程的教学原则。

第三，引导质疑解惑，“参与”知识的生成过程。“学贵有疑”，重视过程，促成变化，是参与式教学设计的一个原则。参与式教学强调学生作为学习的主体参与知识的生成过程，这个过程实际上就是教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生通过查阅资料。阅读课文。讨论交流，很快解决了这些问题，理清了课文的结构，理解掌握了课文的主要内容，也就达到了教学的目标。

第四，开展形式多样的活动，提高“参与”的积极性。参与式教学具有实践性、开放性、合作性、探究性的特征，要求在教学中开展形式多样的游戏、竞赛、辩论、讨论、表演课本剧等活动。鼓励学生在“做中学”，让师生的智慧经验在实践探究中得到分享，让学生的情感志趣在历练中形成，这是参与式教学不懈的追求。

2.对学生的有效指导

学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的。高效的语文教学，离不开教师的有效指导。就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说，有效指导，应体现在学生通过指导，能在朗读中再现课文所描述的事物或情境，能在朗读中逐渐融入自己的领悟和情感，并把在品读过程中感悟到的潜藏在文字背后的思想、哲理，以及难以名状的情感和体验通过抑扬顿挫的朗读和背诵，表达出来，释放出来，最终实现课文语言的内化，并在朗读实践中培养学生自己的语感。同时通过老师的指导，不仅可以提升学生的朗读水平，催化学生对文本的品读与理解，还可以领悟作者的表达方法。而要想提高学生的朗读水平，提高朗读指导的有效性，就必须有师生情感的共同投入。这种情境是离不开教师的有效指导的。

各种语文教学法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的语文教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。例如，语文教学中的讲授法能在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片面使用这种方法，就会妨碍学生直观记忆能力的发展，不能充分形成学生的技能技巧。每种方法都有长处和短处，因此，高中语文教师在运用语文教学法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法。并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计语文教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。

教学方法上存在的这些问题，究其原因，还是对课文教学认识上的偏差所致。现在的高中语文教师，工作也很努力，但又不知如何去做好。缺的不是文化知识和专业知识，而是符合规律又行之有效的教学方法和教学技能。而方法的获取和技能的形成，除了实践的积累和刻意的磨炼外，在很大程度上还受到思想观念的影响和支配。因此，应加强反思的交流与研讨，争取在反思中得到启迪和升华，取得进步。