高职“体验式”实践教学模式的探索:以人力资源管理专业为例

□宋艳红

(山西经济管理干部学院，山西太原030024)

1 国内外“体验式”教学的研究概述

国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究甚少。研究者们把注意力集中在了对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，主要有:布鲁纳的发现教学模式，萨其曼的探究训练模式施瓦布的科学探究模式，马夏拉斯与考克斯的社会探究模式。

相比国外体验式教学的研究，我国的体验式教学研究起步较晚，主要应用在中小学教育领域。朱小蔓(1993)在其论著《情感教育论纲》中曾提到要将体验作为情感教育的一个主要范畴，并对作为教育活动方式的体验进行了分类，指出在教育影响下人的体验可以从被动发展到主动。王逢贤和鲁洁(1994)主编的《德育新论》一书中认为一个完整的德育过程，应该是体验者的认知活动、体验活动与实践活动的结合。当前许多教育理论研究者与实践者所倡导与实践的“体验式教学”、“体验式学习”、“体验式培训”等在不同学科的应用，都从不同方面体现了体验的教育思想和教育价值。虽然关于体验式教学的研究已经有所深入，但只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。

2 高职“体验式”教学模式构建的意义

2.1 应试教育背离高职教育的要求

“以课堂教学为中心，以教师为中心，以知识灌输为中心”的“填鸭式”应试教育模式只能培养出在创造性和开拓意识方面存在缺陷的继承性人才，与高职高端技能型人才培养的目标相背离。……