分层教学法在高校非体育专业排球课教学中的应用分析①

王玉

(河南科技学院体育学院 河南新乡 453003)

在高等学校的非体育专业的排球课教学的过程中,如何根据学生的实际情况,尽可能的保证所有的学生都能够通过学习在排球技术上得到比较好的提升,同时能够在自身的身体上和体质上得到锻炼和增强,从而更好的培养学生的终身体育意识,这是目前很多高校体育教师在教学过程中所关注的重点[1]。分层教学能够在一定程度上解决“吃不了”和“吃不好”的问题,给予高校非体育专业的排球教学提供了可借鉴的模式。老师在开展教学的过程中,应该认识到非体育专业学生排球基础薄弱,水平参差不齐的现状,针对学生的特点开展分层教学,从而最大限度的实现老师指导的异步化和学生学习的个体化,促进学生综合素质的全面提升[2]。

1 分层教学法在高校非体育专业排球教学中的应用分析

老师在开展非体育专业排球教学的过程中,可以依据学生的身体素质和技能水平对学生开展分层教学,使得教学更加有针对性。老师通过设计不同的练习方法,制定不同的教学目标对学生的教学进行指导,促使学生能够在恰当的分层策略中得到有效的提升和发展,帮助学生提升学习排球知识的积极性,提升排球课程教学的效果。

高校非体育专业的排球教学是依据学生排球技能差异,以学生的自我认知和身体素质为基础所开展的教学模式。分层教学能够将学生自身的阶段学习目标和自我条件很好的结合起来,让学生能够有更多的自主选择的权利,提升班级内所有学生学习排球的积极性,这比较有利于学生对于排球知识的掌握,促进教学效果的提升。具体的操作的过程中,首先老师要了解学生排球技能和身体素质的差异,对学生开展适当的分组；其次对不同的组制定出差异的实施目标分类；再次对学生开展因材施教,提升学生学习排球知识的积极性;最后对学生进行分类的考核,进而给予每一个学生发展性的评价,促进学生排球技能和身体素质的不断提升,使得学生学习的积极性能够得到鼓励。

2 分层教学法在高校非体育专业排球课教学过程中的设计和流程探讨

2.1 分层教学法在高校非体育专业排球课教学过程中的设计探讨

传统的高校体育课程教学过程是以老师讲解示范开始,学生自己领会练习,老师进而对学生在示范过程中出现的问题进行纠正,然后学生再不断的进行练习和提升,在这种教学模式之下,学生所凸显出来的是整个整体,每个学生自己的个体和个性化的能力被埋没,整齐划一的教学模式不利于学生自身个性化的发展,容易造成学生学习积极性的下降。分层教学法是以学生所客观存在的各种差异作为基础的,开展分层教学制定的教学目标需要老师进行认真的分解,依据不同的目标确定开展不同的教学内容,采取不同的教学方法,促进所有学生都能够很好的掌握排球知识。分层教学的设计一般是事先依据学生的身体素质和基本技能进行分组,进而制定出总的分组课程的目标和教学内容。在开展教学的工程中,老师可以先给学生创设一定的排球教学情景,确定开展教学的具体内容,进而激发学生学习的兴趣,然后老师再对动作进行讲解示范,启发学生进行合作探究,而后学生再对老师的动作进行模仿练习,以达到锻炼提升的目的。

2.2 分层教学法在高校非体育专业排球课教学中的指导思想分析

分层教学的主要思想是通过开展体育教学的集体因素,使得不同层次的学生之间的交流和学生之间的合作互助提升其学习的质量,最终达到对全体学生进行分层培养的目的。开展排球课程分层教学的指导思想主要体现在以下几个方面。首先是学生的技能水平和身体素质存在着很大的差异;其次是分层次,同一层次的学生在其条件均等的情况开展合理的竞争,能够在很大的程度上激发出学生学习的积极性,提升排球课程教学的效果;最后通过分层教学可以在很大的程度上达到不同的教学要求,使得学生的适应能力得到很好的发展,学生自身的心理健康水平也能够得到很好的提升。

2.3 高校非体育专业排球课的分层教学的目标探讨

老师在开展非体育专业排球课程的教学时可以将学生分成不同的层次开展教学。如A层次学生一般可以是那些学习排球的积极性比较高,技能水平高身体素质好的学生,他们往往比较乐于接受新的知识,渴求通过课程的学习来提升自己的排球水平。所以对于这个层级的学生可以设定比较高的教学目标,使得这一部分的学生牢固的掌握排球知识的同时,还能够掌握相关的战术技巧,掌握排球训练的方法,更好的加深对于排球运动的理解。又如C层次的学生可能身体素质和技能稍微差一些,学习上也比较消极,上课完全是为了混学分,对于这部分的学生最为基本的就是要让他们掌握基本的教学目标,了解开展排球训练的基本知识,掌握基本的排球训练的方法,这样才可以熟练的掌握排球的相关技战术,促使学生对于排球项目能够有一定的学习兴趣。B层次的学生往往可以是那些介于A层次和C层次之间的学生,这些学生是班级中的大多数学生,他们的身体机能和素质水平都较为一般,对于排球有一定的兴趣,但是兴趣不够浓厚,对于这部分的学生,应当以A层次的学生的目标为努力的方向,在教学目标和教学要求方面比A层次的学生稍低即可,争取这部分学生能够尽快的达到A部分学生的层次,提升对于排球课程的理解能力。

2.4 以正面双手垫球为例探讨分层教学的内容和设计

在进行双手垫球课程的教学过程中,老师可以讲解示范垫轻球、垫中等力量球和垫重球的技术和方法,对比较常用的叠掌式和抱拳式等双手垫球的方法进行重点的介绍。老师讲解完毕之后,各个层次的学生反映会大有不同,A层次的学生可能觉得这些知识太简单了,C层次的学生可能还觉得没有听明白。针对这种情况,老师要开展分层教学,让每一个学生都能在排球课堂上获得知识。老师可以组织A层的学生进行2人对垫或者是4人小组进行练习,这些有着一定基础的学生垫球时的力度大小不一致,这样就能够使得学生的练习更加的接近比赛,还能够对学生的自主学习能力进行一定的培养。而对于C、B层次的学生则可以再次的讲解动作规范,解答学生的各种疑问,再达到对于知识基本掌握的前提下开展两人对垫的练习,提升课程的教学效果。

2.5 分层教学教学效果的评价分析

在进行排球教学的评价过程中,要注意过程性的评价和评价主体多元化的一些内容。在对学生进行考核的过程中,同样的90分所对应的不同层次的学生的技术动作的要求应当是不一致的,同时还要注意是重点对学生排球技能技巧的掌握评价的时候,应当关注学生在学习过程中的反应和态度,特别是学生之间的配合的情况。除了这些之外,还要关注学生的思考和创新。总的来讲,应该是让每一个学生都能够在经过努力训练和不断提升中感受到进步的快乐。

3 结语

在高校非体育专业的排球教学过程实施分层教学,有助于学生综合素质的全面提升,通过老师以排球知识性、趣味性和娱乐性对学生进行引导,能够在一定程度上提升学生学习的积极性。分层教学的方法很好的贯彻了对学生因材施教的教学原则,更加的关注学生的个体,老师在教学过程中对不同的学生开展排球教学,应用不同的教学方法,就可以使得每个学生在学习中都可以得到收获,促进自身素质的全面提升。

[1] 姜志明,朱伟,王军涛,等.问题与思考:普通高校体育课程改革的现状与未来[J].山东体育学院学报,2008(9).

[2] 赵闯.高校体育课教学分组的建构主义设计与试验[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2006(5).

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[4] 涂永民.普通高校公共体育课分层教学模式的探讨与研究[J].经营管理者,2010(20).

[5] 严华.论分层教学在普通高校网球教学中的运用[J].安徽体育科技,2011(4).

[6] 孙萌,刘静,吕鸿羽.大学体育选项课分层教学的设计[J].河北大学成人教育学院学报,2009(3).

[7] 陈海啸,黄力生.当前我国高校体育教学模式及21世纪体育教学模式发展趋势探讨[J].成都体育学院学报,1998(4).

[8] 倪冬梅.上海市高职院校学生体育社团的发展现状与优化策略[D].华东师范大学,2008.