高职院校思想政治理论课教学改革与创新研究

田龙山

（荆州教育学院，湖北 荆州434000）

0 引言

高职院校的思想政治理论课内容丰富， 包括马克思主义哲学、政治理论、经济、道德和法律等各个方面，与社会现实和日常生活息息相关，其教学形式和教学手段也应该是多种多样，以便于实施对学生进行职业素质的培养。作为思想政治理论课教师，应不断提高认识，通过调整教学内容，改革教学方法，充分发挥思想政治理论课教学在高职院校大学生职业素质培养中的作用。

1 高职院校思想政治理论课教学现状

通过调查分析，我们认为高职院校思想政治理论课教学存在以下方面的问题。

1.1 忽视思政课对于学生人文精神培养的重要性

近年来，高职院校较为普遍地存在着一种重智育、轻德育、重科技、轻人文的倾向，过多地注重对学生的专业理论和专业技能的培养和训练，忽视对学生进行人文素质教育。它们不能深刻认识到：学生将来的职业生活是否顺利，是否成功，既取决于个人的专业知识和技能，也取决于个人的人文素质。致使思想政治理论课教学得不到应有的重视，削弱了思想政治理论课的实际效果。

1.2 部分教师对思想政治理论课的内涵缺乏认识

对学生进行思想政治理论教育，就是让学生用反映客观真理的理论去认识、检验、影响和改造自己的主观世界的过程。 因此，教师传授理论的目的并不是让学生知道理论是什么，而是让学生在知道理论是什么的基础上对他们的人生有什么启迪。 但是很多教师对此认识不足，教学水平仅限于让学生知道理论是什么的层面。 这样的教学水平最多使学生只掌握了理论而触及不到他的思想实际，所以，不可能达到转变思想，提高认识的目的。

1.3 理论教学与理论研究脱节

高职院校思政课教学应该是以科研引领教学。但由于高职院校本身发展快等原因，思政队伍的专业化水平较差，非思想政治教育专业毕业的人员从事思政课教学的占有较大比例。他们根本不具备承担思政课教学任务的政治素质和业务素质，更谈不上具备科研能力。因此，在教学实践中不可能带领学生透过纷繁复杂的社会现象，看清现实生活中各种问题的实质， 从而不能对真善美与假恶丑做出正确判断，以至于不能正确而有效地进行自我修养。

1.4 教学内容需整合

现在高职院校思想政治课老师教学大部分是从书本到书本，缺乏鲜活的实际案例，特别是严重脱离社会与学生实际，必须确立“以就业为导向，以服务社会为目标，以能力本位为宗旨”的教学理念。 在教学内容的安排上，书本只能是老师教学的“纲与目”，实际教学中要紧扣学生职场就业要求、社会实际需要、学生综合能力与素质培养等来灵活安排。

1.5 考试测评需要改革

思想政治课长期沿用的是教师出一张试卷让学生考试，结合平时到堂上课的考勤情况给予学生一个分数。 这种考试评定简单方便，学生也容易过关。毫无疑问，一方面没有真正达到考试测评的目的。另一方面也没有达到改善与促进教学的目标。测试考评环节是教学全过程的重要一环，不但要反映教学效果，更重要的是要成为促进“老师教”与“学生学”的重要手段。教师出试卷学生作答，方便省事，但对教学不能起到多少促进作用。应该采取符合思想政治课学科特殊性与实现教学目的要求的“考试测评”方法。

1.6 教学方法和手段守旧

教学方法方面。 高职院校思想政治课教学长期采用的是“课堂讲授法”，老师在讲台上讲，学生在座位上听。一方面，缺乏双向沟通与交流，老师讲什么学生就只能听什么，学生丧失学习的主体性地位；另一方面，学生的综合能力与素质无法得到培养，学生几乎没有参与学习训练的机会。学生学习兴趣不浓，学生学习消极被动是不争的事实。必须改变这种纯粹的 “讲授教学法”， 采取灵活多样化的教学方法与手段。

1.7 学生缺乏学习思想政治理论课的积极性

高职院校学生的就业心态强于事业心态，更加看重具体知识和技术，对品德和自律等方面的要求不高，认识不到人文素质对于人的行为的主导作用。所以，他们普遍认为学习思想政治理论课没什么用处，从而缺乏学习的积极性，致使思政课教学不能达到预期的效果。

2 改革高职院校思想政治理论课教学内容

当前，高职院校思想政治理论课必须优化课程结，整合教材内容，重建教学体系。

2.1 整合教材内容

按照中宣部和教育部关于高等院校政治理论课教学的有关要求，自2008 年起， 全国高校在思想政治理论课教学中普遍使用国家统一新编教材。 新教材在权威性和科学性等方面是毋庸置疑的，但具体到各个学校，在讲授相关教材内容时应密切结合本校实际，注意加强教学内容的现实性与针对性。

我院作为一所师范类高职院校，紧密结合自身特点，根据师范类类高职学生培养目标的定位与特点，对思想政治理论课教材内容进行适当的整合，采用模块式教学方法，突出学生职业道德的培养。具体做法是：将教材中的十五章内容划分为三个模块，每个模块下又设若干子模块。教师在讲授具体章节时，注意课程的整体性和层次性，培养学生整体思维能力和意识；注意选择与传媒类高职学生培养目标相关的内容进行重点讲授，其他内容则略讲，甚至不讲而由学生自学。 例如，对社会主义共同富裕、民主政治、和谐社会、先进文化、创业与就业等内容，传媒类高职学生比较感兴趣，任课老师应当多花一些时间，按照理论联系实际的方法进行讲授，使学生既在理论上对以上问题有较深刻的认识， 又在实践中能运用所学理论分析传媒实践中发生的问题，培养学习的职业道德，提高学生的综合素质。

2.2 专题教学

为了更便于学生从整体上把握“思政课”各门课程的知识体系和知识结构，理论课的改革势在必行。 我们将针对各门课程的不同特点和教学目标，把教学内容进行组块和专题讲解，大力开展专题教学，所有课程都配备全套多媒体课件，精心准备每一堂课，精心讲解每一个知识点，理论联系实际，增加信息量，扩大知识面，以求达到更好的教学效果。 实施认课教师分段讲解的模式。

2.2.1 《思想道德修养与法律基础》

《思想道德修养与法律基础》课全部采用讲授结合专题的方法，主要开展以下十一个专题教学：大学生与成才专题、理想信念专题、爱国主义专题、人生观专题、心理健康与人际交往专题、社会主义荣辱专题、提高道德修养专题、社会公德与网络文明专题、婚恋人生与职业道德专题、法律修养专题、自觉守法专题。

2.2.2 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 课程中同样也对教学内容进行组块和专题讲授。 把整个课程的内容分为总论、理论成果论、新民主主义革命专题、社会主义改造专题、社会主义本质论、初级阶段论、发展战略论、中国特色社会主义经济，政治和文化论、和谐社会论、“一国两制”论、国际战略论、依靠力量和领导力量论这是十二大理论；并且将总结增加讲解三个专题，即“三个代表”重要思想专题、祖国统一专题和中国外交专题。

3 改革高职院校思想政治理论课教学方法

教学方法是指达到一定教学目的而采用的方式、途径和手段。 它直接影响到教学信息的传递和接收,是影响教学效果最重要的因素。

3.1 实践教学法

实践教学法就是指教育者有目的有计划地组织引导学生积极参加各种社会实践活动，调动和利用各种社会力量、各种教育资源，在实践中训练、培养受教育者的优良品德和行为习惯的方法。 高职院校强化思想政治实践课的措施。

3.1.1 着力构建实践课教学的新体系

计划单列学时和学分。 高职院校要将实践教学环节纳入教学计划，规定每门课程的实践学时和学分，其中，“思想道德修养与法律基础”（简称“基础”）8 学时、0.5 学分，“概论”课28 学时、1.5 学分。 另外高职二年级暑假还必须通过参加暑期社会实践活动，获得1.5 个实践学分，才算修完“概论”课。如果因故漏掉实践活动或成绩不合格，必须补修或重修。

3.1.2 选择实践课活动方式

思想政治理论课的实践方式多种多样，我们根据所学内容可以采取以下方式：1）组织学生运用和检验有关理论、政策，深化思想认识的实践活动。此类活动主要有社会调查、参观访问和社会考察；2）组织学生参加实际工作和业务实践， 此类活动主要包括完成某项具体任务、社会工作、搞好教学实习及参加各种技术咨询、技术协作和社会服务等；3）组织学生参加生产劳动实践，这类活动可以组织勤工俭学和公益劳动等；4）组织学生按法律、法令和规章制度进行实际锻炼的活动。如引导他们遵守交通规则、厂规厂纪、校规校纪等，加强组织纪律性，养成遵纪守法的良好行为习惯；5）与内容紧密结合，创建几个典型的思想道德教育基地。

3.2 其他教学方法

3.2.1 启发式教学法

教学中，应充分发挥教师和学生双主体作用。 而目前“基础”课的传统注入式教学方法只顾及到教师主体作用而忽视学生主体作用。为此我们在每个教学模块中都设计了相应的互动环节， 围绕某一问题，以活动为载体,师生互动,生生互动,使教师学生在活动中产生深刻道德体验,共同成长。

3.2.2 讨论式教学法

讨论式的教学方法能为学生提供各抒己见和相互交流的平台，在讨论中相互补充、互相批评，一方面可以加深对理论知识的理解与掌握，提高实际运用的能力，对时事热点问题展开讨论，还能培养学生具有敏锐的观察力、敏捷的思维力，较好的综合分析能力。采用讨论式教学方法时教师需精心设计主题，就教学内容精炼出一些有争议的或假设性的问题，辅以充分的、生动的材料，或列出一些书籍及相关资料，让学生事先准备，以提高课堂效率。

3.2.3 案例教学法

案例教学法是通过典型案例进行教学的方法，它是通过组织学生讨论一系列实际案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。多年的教学实践证明，案例教学具有生动、具体、直观，易被学生吸收并内化的优点，它通过对生活中现实的案例的讨论、分析，可以加强学生理论联系实际、分析、处理问题的能力，对于提高学生的修养和增强学生的法律意识起了很大的作用。

3.2.4 情景模拟教学法

所谓“情景模拟教学法”，是指教师结合教学内容设置若干情境,通过学生对事件发生环境、过程的模拟和再现，让学生通过角色扮演，在所设定的情景中去发现问题、分析问题，理解教学内容。达到预定的教学目标。 运用情景模拟教学法，能较好地化难为易，将枯燥、晦涩难懂的理论知识以简单、直接和有效的方式表现出来，让学生在轻松愉快的氛围中进行深思和感悟，更好地理解其中的要点和精髓。 如在讲授《独立自主的和平外交政策》后，根据教学内容组织了一场模拟记者招待会，请学生分别扮演“新闻发言人”和“记者”；扮演“新闻发言人”和“记者”的学生根据所学内容，就我国外交关系问题分别提出和回答问题，有效地提高了学生运用我国外交政策分析、理解外交事件的能力。

3.2.5 网络教学

教学网站信息量大，资源丰富，涵盖了教学大纲、电子教案、多媒体课件、授课录象、教学案例、习题库、参考文献等主要内容，教师可利用大学生自学时间多，普遍喜欢上网的特点，在网上开展思想政治教育，使思想政治理论课实现网络教学。这样，极大地方便了学生在课后不同时间、不同地点，根据自己的需要进行自主化、个性化学习，达到优质教育资源共享的目的。同时，在教学网站上开设师生互动平台，帮助学生解决课堂之外的思想认识、心理调适等问题，随时开展学生思想政治教育。

4 改革高职院校思想政治理论课考核评价方式

在课程考核中， 我院逐步探索和完善了一套考核制度和考察方法。

4.1 改革考试目标

改革考试目标，既考核学生对理论知识的掌握程度，又着重考察学生运用所学理论解决实际问题的能力。

4.2 改革考试方法

改革考试方法，将过去单一的试卷考试，变为试卷考试（占总成绩的60%）+实践能力测试（占总成绩的20%）+平时成绩（占总成绩的20%）的考核方法。 其中，理论考试内容范围通过考前召开的课题组教学活动集体确定，命题要求重视基础、突出重点、题型多样、结构合理、侧重能力应用，强调考查学生的知识理解和掌握情况，重点考核学生运用理论分析问题和解决问题的能力。 上述考试考核方法的实施，有效地增强了教师的教学能力，提高了学生学习思想政治理论课的兴趣以及运用所学理论分析和解决实际问题的力。

5 结语

总之，我们对当前高职院校思政课教育教学中遇到的实际问题进行了分析研究，对于如何解决这些实际问题进行了探索，针对高职院校思政课教育教学的改革提出了一些对策。 但是，高职院校思政课教育教学工作依然存在很大的缺憾。因此，在新的形势下，我们只有在实践教学过程中与时俱进，求实创新，才能使我们高职院校思政课教育工作增强活力，显示出久远的生命力。

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