借鉴德国职业教育先进理念指导我国高职英语课堂教学

马 进 黄朝晖

(北京电子科技职业学院，中国 北京 100016）

1 德国职业教育先进教学理念

1.1 德国职业教育教学理念

长期以来，德国实施以企业培训为主，企业培训与职业学校教育相结合的双元制职业教育模式，培养了大批质量的工人，在德国经济发展中起到了重要的作用。德国“双元制”职业教育，最大的特点就是在理论与实践教学中均采用了“以学生为主体”，促进学生独立工作能力的教学模式。无论是引导式教学法还是项目教学法，都是促使教学活动从“以教师为中心”转向“以学生为主体”，充分调动和发挥学生的积极性、主动性与创造性，让学生在做中学，真正实现“手脑并用”、“学做合一”、“理论与实践并行”，从而培养学生的创新能力，合作精神以及理论与实践相结合的动手能力。

在实际教学中，德国强调教师个性教育，学生自主学习。因为孤立的专业知识、应用技能和对所给定工作任务有个简单的理解和解决办法等，这些是远远不够的，学生必须能够应用知识、技能来完成工作任务、解决问题，对工作步骤做出计划，分出层次，并将设计好的工作步骤付诸实施和检验工作结果，德国的教育重视这方面的培养，因而改变了传统的以专题为导向的教育组织模式。

德国职业教育教学设计强调“以学生为主体、以能力培养为目标、以行动导向为本位”，针对相同的教学目标，其教学形式却可不断变化。作为职业院校的学生，一方面强调知识，另一方面强调能力，知识是最低的层次，而能力却是最高的层次，因此我们应当注重能力的培养，但在对学生的培养中，由于每个人的思维模式不同，因此教师要不断进行调整，找出适合不同学生的学习方式，所以应该让学生自主学习，强调的不是老师教，而是学生学。

根据德国教育理念，一个学生之所以理解知识更容易，接受能力更强只是因为他的思维方式同授课教师相同，而思维方式同授课老师接近的是我们认为稍好的学生，而思维方式同授课老师完全不同的就是我们认为的差学生。因此，在职业教育中，老师需要做的是针对学生应当掌握的专业内容做好情境设计，设计出可行的教学实施方案，在整个教学项目中，采用灵活多样的教学方法，如旋转木马法，锻炼学生的沟通表达能力；可视化教学，培养学生的创新能力；交头接耳法，激发学生的主动性；建立逻辑关系，强化学生的逻辑思维能力等，在所有的教学活动中，老师是活动的组织者，观察学生的表现，针对个人差异有意识的进行调整，强化学生能力的培养。

1.2 德国职业教育教学中的学生职业行动能力

由于社会向知识社会和信息社会的转变，专业知识的统治地位渐渐让位给更重要、更基本的能力。为了让学生能够在社会上站稳脚跟，学生就必须具备行动能力。学生行动能力包括：专业能力、社会能力和方法能力。

1）专业能力不只是由直接与职业有关的知识和技能组成。除了理论知识和实践中形成的操作技能外，还需要能够将专业知识转移，将知识应用到新任务上。能够识别出什么是企业的工作任务，能够对涉及到的有可能用到的工作技巧的解决问题方法和决策方法予以掌握和做出评价。

2）社会能力是指在专业要求的情况下的合作、解决冲突、以及互动的能力。学生必须要学会和理解社会交往、利益冲突，以使能理智地、认真负责地与其他人讨论并且彼此取得一致意见。社会能力涉及团队立言口、宽容度、合作能力、礼貌、解决冲突、责任、反馈以及个人工作和共同工作时的解决方案。还包括行动时对自身和他人负责。

3）方法能力应该能够使学生在将来能够将他们已到的和使用过的技术灵活地和创造性地应用到新的、迄今还不熟悉的情况和行动领域中。在学生的培养中，方法能力主要通过行动导向和项目导向的训练得以促进，对于学生来说，重要的是能够认识工作结构、运用与评价问题解决方法和决策方法、独立地把已获得的知识运用到特定的任务中。有效的学习策略和快速而准确地学习新东西的能力，可依赖感、学习和工作的热情、忍耐力、恒心以及心理承受力都是我们应当培养的方法能力。

2 德国职业教育先进理念在我国高职英语课堂教学上的尝试

我国高职英语课堂教学效果不佳，众多高职院校纷纷进行教学改革。在德国职业教育的先进教学理念的指导下，我们可以采取比较适合我国高职院校英语课堂实际情况的，同时也能取得良好课堂教学效果的一些教学方式。尝试如下：

2.1 旋转木马式交谈法

具体做法如下：每位学生拿到一篇英语文章后，教师要求每位学生独立阅读，认真分析并理解。之后，所有的学生分成两组，围成内、外两圈，内圈的学生总是与外圈的学生一一相对。他们的任务是相互向对方表达自己阅读的内容。该任务完成后，外圈的学生整体相对于内圈同学顺时针（或逆时针）转动。在教师喊停时他们停止转动，此时每次同学面对的是新的交谈伙伴，然后内圈的同学向外圈的自己阅读的文章。最后，教师请某位学生做简短的总结。

旋转木马式交谈训练学生的英语表达能力及语言理解能力，同时训练了语言归纳及输出能力。此外，根据学生英语基础和能力的不同，还可以把旋转木马式交谈法演变成旋转木马式检验法等，即不是一一相对来表达自己阅读的内容，而是以一一相对的方式对英语其它方面做以检查，这也锻炼了学生的礼貌、责任、反馈等社会能力。

2.2 可视化教学法

可视化老学法就是对小组工作的成果进行可视化，是小组讨论并以图表等方式表达讨论的结果。学生可以把小组工作成果制作成海报的形式，对抽象、难理解的概念进行形象化描述。比如，在学生学完某一学生任务后，把一些较难理解的知识点组合成一个故事或小短文；然后把故事或短文以图形的方式表达出，该组成员还可以用英语向其他同学讲解。这样既有助于学生对新知识形象加深，又把原来的知识体系在新的基础上重新组合并输出。

2.3 交头接耳法（或小组讨论法）

该方法指将学生每4－5人组成一小组，共同讨论学习、分析、问题的学习方法。例如在学习《职业英语1》第1单元《Success Story》时，教师给学生一个思考性问题，“Different people have different ideas about what success is.What’s your opinion about success?How do your classmates define it?”教师在给出一些引导性参考词汇，如money,power,happiness,love,friendship,freedom,achievement,popularity后，让学生分成小组进行讨论，讨论结果以辩论形式给出，每一组选出两名参赛选手进行辩论。

交头接耳法（或小组讨论法）训练学生获取信息的能力，分析问题、相互沟通和小组合作等能力，同时也训练学生团队意识、宽容度、合作能力、对自身和他人负责等社会能力。

3 总结

德国职业教育教学模式体现了学生在学习中的主体地位，把“以教师教为中心”转变为“以学生学为中心”，让学生真正成为学习主体。教师在课堂教学中的作用是：1）引导者：引导和协同学生完成学习任务。同时，教师还可以监督学生按时按量完成学习任务；2）观察者：观察学生如何完成自已的学习任务，并对学生学习中存在的问题进行指导和点评；3）鼓励者：学生在任务完成后，教师可根据学生学习任务完成情况进行点评，并对表现优异者进行表扬和鼓励，这样可以促进学生更积极地投入以后的学习任务中去。

[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].清华大学出版社，2007.

[2]德国职教中心.2011德国职来教育教学法资料[Z].2011，11.

[3]辛儒.德国职业教育“双元制“及其对我们职业教育的启示[J].河北大学成人教育学院学报，2006（1）.

[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].科学出版社，2003.

[5]高宏.德国职业技术教育的特点及启示[J].教育与职业，2004(7).

[6]孙元政.德国职业教育特色与借鉴[J].辽宁师范大学学报，2005(5).

[7]郑琳靖.借鉴德国职教理念 提高高职英语教学的探索与实践[J].陕西工业职业技术学院学报，2009，11.