特种加工训练实现多元化教学载体初探

唐 明 高 明

（哈尔滨工程大学 工程训练中心，黑龙江 哈尔滨150000）

我校的工程训练中心已经经过近十年的建设与发展，传统加工的建设都比较完善，比如车、铣、刨、磨、钳、铸造、焊接、锻造等等。通过这些工种的实践，对培养学生的工程实践能力有了积极作用，但随着科学技术的发展，及时将新技术、新设备、新工艺、新材料充实到工程训练中去将成为必然趋势。现代加工已成为工程训练中心建设中不可或缺的重要部分， 已逐渐成为工程训练中心发展建设的一个新的增长点。 同时先进的加工方法也成为学生工程实践中的一个亮点。 特种加工训练是工程实践课程的一个重要组成部分。 近些年来，特种加工技术发展非常快，已广泛应用于机械制造领域，在工业生产中发挥了日益重要的作用。特种加工技术在国际上被称为21 世纪的技术，作为一种新颖制造技术，它的发展变化空间非常大，所以特种加工工程训练如果墨守陈规，不思变，不改革，是不能适应时代的发展和人才培养目标的需要的，并且特种加工训练与其他训练单元为类比关系，其他单元多年积累的教学经验很多时候在此并不完全适用，因此，探索出特种加工训练特有的教学体系显得尤为重要。

1 我校特种加工训练单元现状

我校工训中心特种加工训练单元经过近十年发展建设，在硬件上已经初具规模。 特种加工训练单元各型实训设备比较齐全，现有电火花成型机、激光快速成型机、激光标刻机、超声波研磨机、超声波清洗机各一台，数控电火花线切割机10 台，教学计算机8 台。 特种加工训练单元现有指导教师2 人，均具有硕士学位。 课程时长为两天（16 学时），每年有近2000 名学生参加该单元训练。

目前，特种加工训练单元教学内容及教学模式比较单一。 指导教师往往设定统一的教学内容及考核标准， 没有考虑到学生个性化、差异化的需求，且教学内容偏过分重于操作技能的训练，教学过程仍然是以教师为主体，学生被动接受知识与技能，往往造成学生在学习过程中缺乏反思，“知其然而不知其所以然”， 实践内容不能很好地支撑理论教学目标，不符合“学生为主体，教师为主导”的现代教学理念，对提升学生综合实践能力及创新能力帮助存在欠缺。

2 多元化教学载体的探索

针对目前特种加工训练存在的问题，笔者拟对原有教学内容与模式进行改革，改变原有统一化的教学内容，实现教学内容与形式多元化，旨在让学生发挥主观能动性自主地选择自己感兴趣的教学，并融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。

2.1 多元化教学载体教学设计的原则与步骤

实现“教学内容的多元化”，教学内容设计是难点，本人认为教学设计应遵循如下原则：

1）以学生为中心,充分发挥教师的主导作用。 在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,负责整个教学的设计和组织,直接参与学生的讨论。

2）载体的选取是学习的关键。 选取载体要以教学的内容为依据,以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要能调动学生解决问题的积极性。 教师和学生共同参与教学载体的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的教学载体。

3）创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用多种教学媒体的手段给学生提供多种学习的资源；教师要积极创设学生小组讨论交流的情景， 让生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享,从而达到全体学生共同达到教学目标。

实现“教学内容的多元化”，教学过程设计是重点，根据载体教学的教法思路和教学设计原则， 在设计教学过程和步骤时可按如下进行：

1）确定教学载体：通常由教师提出一个或几个任务设想,然后同学分组讨论，最终确定载体的目标和任务。

2）制定计划：由学生制定工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

3）实施计划：学生根据所在小组制定的工作计划开展工作。

4）检查评估：先由学生自己进行自我评估，学习小组评价，然后再由教师对任务结果进行检查评分。

2.2 比较教学法在特种加工训练中的应用

特种加工技术有它独自的特点。它的诞生大多数得益于类比已有的机械制造技术，因此在课程教学中采用“比较教学法”具有较明显的优势。 在整个教学设计中，如引入“比较教学法”可加深学生对知识的理解。 在不同的教学载体中，我们可进行如下比较：

1）不同材料可加工性的比较。

2）特种加工和传统加工的比较。

3）采用不同能量形式的特种加工方法之间的比较。

4）同一载体采用不同工艺方法的比较。

在实际教学中使用“比较教学法”既可加强学生对特种加工知识点的理解，又展现了特种加工技术的常用研究方法，从而激发学生探索特种加工新技术的兴趣。

3 展望

多元化教学载体可以是单一机床的加工也可以是各特种加工机床加工的组合。在每个载体中，根据加工零件的结构、类型及其复杂程度，又可分成许多小的元素，这样，在多元化教学载体的实施过程中，一方面可以做到由浅入深，同时也可以组织分层教学，实现教学要求上存在差异。

多元化教学载体的应用，可以切实地做到“因材施教”，可解决原有教学内容单一化，柔性不足的缺点，实现可适应不同阶段、不同层次、不同兴趣、不同需求的教学目标，改善原有教学模式对学生工艺设计与综合应用能力培养的不足。 通过对教学过程的研究，可以合理安排教学步骤，最大幅度优化教学资源的利用。 因此，作为一线指导教师，只有我们不断探索、实践、总结，才能实现“柔性化”、“差异化”的培养目标，使特种加工训练课程在学生工程素质培养过程中起到更大的作用。

［1］余东满，苏君.项目教学无法在特种加工训练中的应用[J].职教论坛.2010（27）.

［2］周卫民，袁惠祥，吴作伦.特种加工实习教学改革的探索与实践[J].浙江科技学院院报，2008（20）.

［3］傅水根，张学政.工程实践教学中分层次开展创新教育的探讨[J].清华大学教育研究，2001,22(3).