学会赏识学生习作

文/四川省成都市龙泉驿区第三十一小学校 唐 琪

叶圣陶先生说过：“生活真实，才能表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。

或许我们都有这样的经历：当我们认真做的某件事情得到他人的赞赏以后，我们心里都会甜滋滋的，从而在今后再做类似的事情时就会更加兴致盎然，结果往往也就是越做越好。同样的道理，学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美。无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。因此，学会赏识性地评价学生作文，是促使他们提高写作兴趣，迈向成功写作的第一步。

赏识学生习作 满足其自尊的心理需要

作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。教学中，小学生最在意教师对其习作的评价。因此，教师批阅小学生习作，要坚持“习作没有失败”的赏识教育理念，善待学生的每一次写作练习。赏识的前提，我们必须明确两点要求：

一是要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。小学作文教学大纲，根据小学生认知心理发展的规律，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐进的层次训练原则。要求学生首先有顺序、比较细致地观察图画和事物，能在观察细致的基础上写出内容比较具体的片断，怎么说就怎么写，把话写得完整通顺。……