高职高专英语自主学习能力的分析与对策

周 莹

（江苏农牧科技职业学院 基础部，江苏 泰州 225300）

一、引言

高职高专英语教学改革一直是高校英语教学所关注的课题。高职高专英语课堂教学要求“以实用为主，应用为目的”，因为课堂教学实际课时有限，而且学生的基础参差不齐，仅仅凭借教师讲授很难实现这个目标，更多的是靠学生的自主学习。只有这样，才能弥补课堂教学的不足，才能培养学生的终身学习能力。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自20世纪70年代以来，国外众多的外语教育教学研究者开始关注自主学习在外语教学中的研究。Henri Holec在其著作《自主性与外语学习》（1981）中首次将“自主学习”这一概念引入外语教学，并将其定义为“对自己的学习能够负起责任的能力”。他认为发展学习者的自主学习能力有三个关键因素：（1）学习目标设定，包括短期目标和长期目标的设定、学习计划的制订；（2）独立的学习行为，包括学习内容的选择、学习时间和地点的选择及学习材料和学习方法的选择；（3）学习评估，包括自我评估、同伴评估和教师评估。自从Heloc提出自主学习的概念以后，不同的学者从不同的角度对自主学习作出了不同的定义。束定芳（2004）将自主学习的主要成分归结为三点：态度、能力和环境。态度就是学习者自愿采取的对待自己学习的态度；能力就是学习者应该培养的用于完成自己学习任务的能力和学习策略；环境就是为了锻炼自己负责自己学习的能力而提供给学习者的大量机会。

二、分析

（一）调查研究。

为了了解高职高专英语自主学习的观念及自主学习的能力和水平，我对江苏农牧科技职业学院2012级学生做了问卷调查及访谈。调查对象为机电工程系机电专业、数控专业、汽车专业、电子专业、机电设备专业共343名学生，调查问卷实际回收284份。通过分析统计，主要情况如下：（1）92%的学生认为应该对自己的英语学习负主要责任；（2）95%的学生认为设定学习目标，选择学习方法很重要；（3）76%的学生能把老师的教学目的转化为自己的学习目的；（4）65%的学生能计划安排好自己的英语学习时间，并选择适合自己英语水平的内容和材料学习；（5）52%的学生能在课外主动阅读英文报纸、杂志和小说；（6）58%的学生能在英语学习中克服不利于学习的情感因素；（7）45%的学生能自我检测已经学过的知识；（8）61%的学生能充分利用网络来学习英语。

通过访谈，归纳总结如下：（1）学生在课堂上听老师讲解的多，自己思考的少；（2）大部分学生有自己的学习目标，如顺利通过大学英语四级，能完成老师布置的作业，但有决心没恒心，学习不能很好地按照计划进行，比较随意；（3）学生因缺乏自信，很少用英语进行交流；（4）大部分学生对学习策略不太了解，不知道如何使用；（5）学生学习主要靠自己背单词做练习为主，很少和别人合作学习；（6）大部分学生觉得上网查找学习资料对英语学习帮助很大。

研究结果表明：大部分学生英语自主学习观念较强，也能充分认识到学习英语的重要性，但学生的英语学习内容比较有限，以学教材、背单词、做练习为主。这表明，我们大多还是采用传统的填鸭式的授课模式，老师在上面滔滔不绝，学生在下面被动接受，从而导致学生的语言输入严重不足。学生的英语自主能力处于较低水平，学习英语比较被动，学习管理能力较差。除了完成老师布置的作业外，很少有学生按照自己的学习计划自主学习，导致英语学习效率不高。

（二）原因分析。

1.受传统教学模式根深蒂固的影响。素质教育一直在提倡，但实际上我国的英语教学还是以灌输式的讲授为主。教师仍然是课堂的主宰，学生自主学习的机会很少。学生明显缺乏创新精神，只是一味地对答案，他们看重的是考试结果而不是学习过程。他们得不到个性发展，自主学习的能力也逐渐降低。

2.学生的学习积极性不高。从调查问卷和访谈结果得知，大部分学生的学习目标是通过每学期的期末考试和英语应用能力考试。在这种动机的驱动下，他们只会依赖老师，并没有真正地从内心学习英语以达到涉外交流的目的。

3.学生不太会使用学习策略。调查发现，大部分学生只是在根据平时的习惯学习英语，在学习过程中不能进行自我检查、自我评估，很少使用英语听、说、读、写、译的学习策略。这也是影响他们学习成绩的重要因素。在学习中根据不同的学习任务使用不同的学习策略是很重要的，会增强他们学习的自信心，提高他们的学习效率。

4.错误理解。大部分学生认为只要在课堂上掌握一定的单词和常用语法就能学好英语，这种想法是错误的。根据Krashen的输入理论，英语学习需要大量的语言输入和实践，仅仅依靠课堂时间是远远不能达到英语学习的输入要求的，除了课上教师提供给学生大量的可理解的语言输入外，学生还应该合理利用课外时间进行大量的听说读写训练，仅仅依靠上课时间是远远不够的。另外，从几十年来国内外大量的语言学研究成果来看，语言不仅仅是依靠词汇和语法，还是一个覆盖面极广的一个概念，不仅包括词汇、语法知识系统，还包括话语能力、策略能力、社会能力等。它需要的不仅仅是上课知识的传递，还包括生活中真正的交际活动，这是语言学习的最终目的。

三、对策

传统的教学模式以教师为中心，忽略了学生在学习中的主体地位。然而国内外研究表明：自主学习能力在英语学习中起着至关重要的作用。所有教师应利用课堂让学生意识到自主学习的重要性，使学生真正地为自己的学习承担责任，使学生学会学习。教师应做到：

（一）激发学习兴趣，确定学习目标。

学习兴趣是学生学习的内部动力，是其主动地进行创造性学习、发展智力和提高能力的内驱力，在很大程度上影响着自学能力的形成。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”只要学生“乐”而学之，就会主动地、自觉地参与到学习中。教师可利用每节课的导入时间创造轻松和谐的学习氛围，吸引学生的注意力，让学生爱上英语课，在词汇语法课文讲解过程中穿插与此相关的小故事、名言警句、笑话等，提高学生的上课兴趣，并轻松记忆学习内容。

让学生了解课堂教学目标是学生进行自主学习的首要条件。教师在课前可将本单元的教学目标告诉学生，在此基础上让学生制定相应的学习目标，从而制订学习计划。在学习过程中，学生可以根据实际情况对自己的学习进行评估，不断改进和完善，从而增强自主学习的意识和能力。

（二）确定学习策略。

学习策略对英语成绩有重要的影响。而在实际英语学习过程中，学生很少使用学习策略。语言学习策略一般分为认知策略（cognitive strategies）和元认知策略（mega-cognitive strategies）。认知是指学习者记忆、思维、辨别、推理、判断及归纳等一系列的心理活动。认知策略直接操纵语言信息的输入，常采取的具体方法有背诵、提问、翻译、转换、记笔记、查阅资料及判断推理等;元认知就是关于认知过程的知识，指学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整或自我管理。元认知策略是指用来计划、监控及评估学习活动的技能，如注意力导向、注意力选择、自我监控、自我评估及自我加强等策略。只有将学习策略灵活地运用到英语学习实践中，才能增强学习效果。

（三）英语课堂教学新模式。

要让学生真正学会自主学习，就要让学生成为课堂的主人。应使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。在教学中，可尝试由学生自学教学内容，让学生走上讲台讲解课文，组织讨论。教师在课堂上主要解答提问、参与讨论及引导学生思考学习策略。具体做法比如：教师根据教材上六个单元的课时需要，将学生分成六个小组（学生可自由结组），每个小组负责一个单元的教学，小组成员将合作讲解课文的内容。教师在课堂教学中只是以一个主持人的角色组织课堂，解答学生的疑问。这种教学新模式以语言活动为主，培养学生的合作学习能力，让学生以教材为媒介进入一个特定的语言环境中进行交际活动。教师变成辅助者，帮助学生树立自主学习的信念，激发学生学习兴趣，引导学生思考学习策略，培养学生自主学习能力。

四、结语

高职高专学生英语自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程。学生必须充分发挥自身的主观能动性，成为英语学习的真正的主人。作为教师，我们应该把培养学生的自主学习能力作为教学的一项重要目标和任务。

［1］“大学英语教学基本要求”项目组.大学英语课程教学要求（试行）［S］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］束定芳，庄智象.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［3］伍新春.高等教育心理学［M］.广州：广东高等教育出版社，1998.

［4］邓志辉.提高学生的自主学习能力与合作精神的实验研究［J］.山东外语教学，2004（5）.

［5］邓鹂鸣.发展外语习得者的自主学习意识［J］.四川外语学院学报，2004（2）.

［6］高吉利.国内“学习者自主性”研究的回顾与展望［J］.国外外语教学，2006（2）.