主体性：小学英语有效教学的本源

郭金玉

（阜宁高等师范学校，江苏 盐城 224000）

一、主体性

所谓主体，就是指从事现实活动的人，指活动的承担者和发动者。主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性。教育中的主体性是指学生在主体意识的指导下，主动参与教育活动的能动性。很多专家以自主性、能动性、创造性等概括主体性。其中自主性侧重于主体权利，表现为主体活动的自觉选择和参与；创造性是人的能动性、自主性的集中发映，是主体性发展的最高表现。随着现代社会的开放性提高，学生的发展要求重视学生的主体性发展，是社会发展和自身发展的需要。

小学生是处于生长发展过程中的儿童。他们的主体意识、主体作用对于客体的能力都相对较弱。应该说他们是发展中的主体，是待进一步开发的主体。学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是教师的责任。因此我们把启动人最本质的属性——主体性作为落实素质教育于课堂教学、努力提高学生素质的主要着力点，通过英语课堂教学这一主渠道，促进学生主体性的发展。

二、“主体性”教学实践的途径与策略

在英语课堂教学中，强化学生的主体性，提高英语课堂教学效率，可以采取如下策略。

1.强化学生的主体意识，激发稳定持久的学习动机。

一切外界的教育影响都必须通过主体内化才能转化为学生个体的素质。动机就是这种维护和推动学习活动的一种内在动力。因此在教学过程中，教师应竭力增强学生的主体意识，发挥学生的主动精神，激发学生稳定持久的学习动力，以形成学生强烈的内部动因。

经调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此在课堂教学中教师要帮助学生明确学习动机，使其在主观上产生动力，要让学生认识到自己既是“I”又是“me”，教师要帮助学生强化“I”的主体意识，对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，增强学生的自主性。

“学生是学习的主体”，强调学生在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看做是简单的认知体，要把他们看做是有完整生命的人。在教学中更重要的是激发学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生改变被动接受的学习方式，把自身当做认识的对象。

2.激发学生的主体情感，营造英语课堂学习的良好氛围。

英语学习是一个复杂的学习过程，学习中的多种因素直接影响学习活动。特别是情感因素，它是推动学习的动力系统，是顺利完成学习任务、全面提高教学质量的重要条件。那么如何在英语教学中激发学生的主体情感，营造英语课堂学习的良好氛围呢？可以从以下两个方面考虑激发学生的主体情感。

（1）设境激趣——让学生进入积极思考状态。兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。兴趣是一种积极的认知倾向，是一种复杂的个性品质。要推动学生探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，这是促其主体性发展的基础条件。

激发学生的学习兴趣方法很多，教师可从采用多种教法入手，在教学中充分运用创设情境教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录像、录音、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生进入积极的思考状态，较好地实现教学目标。如教“Good morning”，“Good afternoon”，“Good night”时，教师可制作太阳、月亮的卡片，并用简笔画在黑板上画出山和树，通过移动太阳和月亮进行教学。早上太阳从东方升起，一直到正午这段时间都用“Good morning”；从正午一直到太阳落山这段时间段见面问候用“Good afternoon”；而当月亮挂上树梢时，则用“Good night”。这样一堂新课经过精心安排，就能激发学生浓厚的兴趣和求知欲。

（2）畅所欲言——创造广阔的思维空间。在阅读教学中，教师不要以自我为中心，视学生为过路才，预设圈套、诱引或强拉他们入我彀中，而应该努力创设学生自我思考、自由联想、积极探讨的空间。要让每个学生都有思考的机会，否则，那些被“遗忘的角落”就会产生消极的惰性心理。教师还要留给学生思考的时间，创造讨论的条件，发展学生的发散思维，使学生有充足的时间和空间进行思考。如每单元的Look and say板块中，可让学生自己设计语言环境，进行对话，不要让学生局限在教师设计的语言环境中，遇到重难点时，可设计一些障碍，使学生感到困难。

3.精心设计主体活动，提高英语课堂教学效率。

活动是主体存在的依据和条件，主体是现实活动的主体。正如“运动是物质的存在方式”一样，主体的存在方式是运动。离开了具体的、感性的活动，任何人都无法获得主体地位。因此，英语教学的实质是交际教学，是通过活动表现的。活动是交际教学的基本策略途径。

（1）在课堂上充分利用游戏、表演、幽默等教学手段的寓教于乐的功能。一小时的游戏往往能起到调节课堂气氛、激发学生学习兴趣的作用。尤其是在英语课堂教学中是完全可以把很多教学内容融入一些游戏中的，激发学生学习英语的兴趣。我们应充分利用学生的这种表现欲望，给他们更多的机会，及时鼓励学生，尤其是一些后进生。当他发现自己的表现还不够出色时，他很有可能会在以后的学习中加倍努力，争取下一次有更出色的表现。例如，在教学水果类单词时，教师可带些实物，把学生分成四个小组，把水果分给每组的一前一后两个排头，让学生在音乐声中传送水果，音乐停止时，水果在谁的手中，谁就大声说出水果的名称，其他学生跟着齐读一遍。每单元的教学中都可安排一些游戏，这些游戏的奥秘，是不需用强制手段把蕴藏在儿童身上的巨大的能量释放出来。

（2）在课堂教学中，充分利用现代化教学手段活跃课堂气氛，使活动更精彩，更吸引人。

交际是英语教学的实质，活动则是展开交际的策略和途径。英语语言的操练更离不开人际交往的中介，独自一人面壁而坐，冥思苦想，或者自言自语，是形不成运用语言能力的。交际不是单个人的行为，而是两个以上的人之间的语言交流，没有复数的人就没有交际，同样，没有交际活动就很难真正教好英语，学好英语。如：学唱英文歌曲，传统的教法是先让学生听一两遍录音，再由教师教唱，学生跟着学唱，然后跟录音机反复唱，直到学会，这样往往达不到预期的效果。如，在教唱PEFC第二册Lesson38课中的“Where are you from？”这首歌时，我们可以将歌谱、歌词输入电脑，国家名称用国旗显示。效果显示：用动画显示歌谱，让学生视听旋律，等到学生熟悉旋律之后，再用百叶窗呈现歌词，按动鼠标，让学生进行替换唱，等学生学会了，启动静音设置，让学生练唱。最后，让学生进行替换唱，按动鼠标，变换国旗，学生跟唱。随着国旗的变换，学生变换单词，这样既学好了歌曲，又复习了单词，还掌握了句型，增强了教学效果。

教学是师生之间的多边活动，英语教师要善于组织语言活动，让学生在课堂上听、说、唱、演、跳，通过他们的亲身体验，从感知理解语言到掌握运用语言，通过教学内容、方法、形式的生动活泼，灵活多样地带动学生的身体器官的动，对新的语言结构、功能的认知（脑动），并启动学生在课堂上、在教学过程中的主体意识。

小学英语教材中有“There be”（在某处有某物）的句型，句子结构与汉语迥然不同，结合教材内容与实际生活，让学生设计校园的活动，还可让学生设计客厅与厨房的布局；在“can”句型的操练中，可以组织学生进行模拟生活的招聘活动，如为某个职位提出人才条件，He／She can do...（他／她能干……），然后进行（面试），应聘者进行自我介绍Ican do...招聘者则练习问句：Can you do...？（你会／能……？）模拟生活的情景交际将语言操练活化为真实生活，学生在这种生活化的操练中学到的将不仅是语言本身，而且他们也能获得与人的交往的能力和提高生活的能力。

（3）在课外，开展各种活动，开拓学生学习和训练的空间。丰富多彩的第二课堂能进一步激发学生学习英语的兴趣，使之更好地服务于课堂教学，增强英语教学效果。

①开展课外英语会话活动。充分利用语言语音室等现代化的教学设备。组织各种各样的英语会话活动，如英语角、英语沙龙等。其形式可以是多种多样，可以是给定一定的专题，然后分组讨论，代表发言。或是就某一热门话题组织英语辩论会，也可以是班级轮流主办，邀请其他班级的同学的一同参加，并邀请英语老师进行现场指导。这样，一方面可以提高学生的听说能力，另一方面可以大大激发学生的学习兴趣。

②利用周末时间，组织学生观看一些原版的英语电影或电视。这样可以拓宽学生的知识面，增强学生对英语的背景知识的了解。

③定期举办一些英语竞赛活动，如口语竞赛。对获奖个人给予一定的奖励，并把获奖名单公布。

事实上，与成年人相比，儿童的兴趣范围较为窄小，主要在于他们自己身边的环境、家庭及朋友。以活动为策略引导学生学习真实的生活语言，在学习过程中运用所学的语言真实地交流思想，交流信息。这种形式的教学活动能缩短课堂与生活的距离，架起教材与生活之间的桥梁；改变教学内容、操作形式、训练方法与真实生活脱节的现象。更重要的是，学生在动手、动口、动眼、动耳、动脑的过程中，他们的主体意识受到激发。在语言学习过程中，学生是言语实践活动和语言认识活动的发动者、参与者、实现者：人只有把对象纳入自己的认识过程，其主体作用才会发挥。

三、结语

伴随世界经济全球化、国际交流常态化，外语的重要性益发凸显，成为获取各种信息和进行国际交往的重要工具。怎样引导学生学习英语则成为小学领导和教师所面对的新问题。由于到了初中，学生会更系统地学习英语，且作为一门主课来学，因此，小学英语的教学既要扎实、可靠，又不能给学生太大的压力。由此看来，要让小学生在小学阶段英语入门，就需要了解不同层次学生的情况，从学生实际出发确定教学方法，密切关注教学中学生的反应，充分发挥学生的主体性，提高英语课堂教学质量。