大学英语教学形成性评价体系构建

庄玉莹

（韩山师范学院 陶瓷学院，广东 潮州 521000）

责任编辑 袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

一、传统教学中的形成性评价

事实上，形成性评价并非一个全新的概念，Darling－Hammond等的Authetic Assessment in Action就是通过对五个学校的个案分析，介绍“真实”行为表现评价。［1］还有Genesee和Upshur的Classroombased Evaluation in Second Language Education（1998）对语言和英语课堂评价都有详尽的介绍和描述。［2］Norris 等 的Designing Second Language Performance Assessments（1998）Campbell 等 的How to Develop a Professional Portfolio（2001）对外语行为表现评价以及学生学习档案和教师教学档案的建立方法都有具体的描述。［3］［4］的确，教师应尽量使评价“真实”地反映学生所做的努力以及其行为表现，帮助学生健康地成长和发展。而在传统评价体系主导下的大学英语教学中，形成性评价的实施也并非一片空白，比如平时上课过程中的课堂提问和词汇小测验，课后布置的作业，单元测试等，但这些评价普遍存在评价方式单一，评价欠缺深度和广度，评价模糊、缺乏针对性，评价层次低，评价作用小等弊端，没有形成针对具体学生能力的综合性、分种类、深层次的评判，也就未能引起学生的足够重视，未能在教与学之间形成良好的反馈及互动，正是由于形成性评价的目的和功能未能实现，因而所作的这些评价就成了事实上的终结性评价。［5］

我们需要一种更完善的评估机制来评判学生的英语能力，而“形成性评价”（formative assessment）正是目前评价体系中最有效的一种手段。美国教育心理学家布卢姆曾经明确指出：形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是为了对学习者分等级或鉴定，而是为了帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。……