独立学院大学英语分层教学现状研究及优化策略

施 玲

（浙江工商大学杭州商学院，浙江 杭州 310035）

《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需求”[1]。为实现分层教学的科学性和合理性，本文进行针对独立学院大学英语分层教学现状的调查研究。

一、分层教学的理论依据和实质

布卢姆在“掌握学习理论”中明确指出：掌握学习就是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间，从而使绝大多数学生达到掌握的程度[2]。维果茨在“最近发展区理论中称：“每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”[3]。Krashen的输入假设认为：语言习得的重要条件之一就是学习者必须理解所输入的语言内容，即理解性输入，并且该语言内容所包含的知识结构应略高于学习者现有的水平；如果学习者现有的知识水平为i,则输入内容应为一个小的跳跃，即i+1水平[4]。

由此可见，分层教学的实质就是最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，从学生的“最近发展区”出发，体现“以人为本”的原则，对学生进行略高于现有知识结构的理解性输入。

二、研究方案

（一）研究对象

本研究对象为参与大学英语分层教学的杭州商学院2011级经管类本科学生；分别从A、B两不同层次班级中随机各抽取100名学生，共计200名学生进行本次调查研究。

（二）研究问题

本研究所拟关键问题为：1.检测分层教学模式在独立学院大学英语教学过程中的合理性和有效性；……