案例教学法在环境工程专业实施现状调查研究

周培国 孙盼华 张 楠 张文妍 吴光前

(南京林业大学，江苏 南京210037)

案例教学法是由美国哈佛大学经理学院首创的教学方法。它通过学生的课前准备、课上的讨论、教师的点评和总结等过程完成教学过程。 这种教学方法有利于调动教师教学和学生“我要学”的积极性，有助于把传授知识和提高能力有机统一起来。案例教学法最大限度地给学生提供思考、研究、创新的时间和空间，有利于培养学生的创新素质。 案例教学法是在实践性、应用性较强的学科如经济学、管理学、医学、法学等教学中常用的方法[1]。 环境工程学科具有很强的实践性，传统的教学方法很难满足培养学生专业技能的要求，因此，在授课过程中采用案例教学法显得尤为重要。

1 调查的方法、内容及样本情况

为了具体了解各高校环境工程专业案例教学的实施现状，推动环境工程案例教学法的发展， 对南京七所高校环境工程专业的本科生、研究生和教师进行了问卷调查。 共发放问卷602 份，实际回收有效问卷430 份，有效回收率为71.43%。

2 案例教学法实施现状

2.1 对案例教学法的了解

调查数据如表1 所示， 从大一至大四年级累积有55.19%的学生对案例教学法不了解，尤其是大一新生，比例高达74.07%，显然案例教学法的普及性不高。学生对案例教学法的了解程度随学生年级的提高而增加。 在环境工程专业中，不同年级之间的学生对专业课的学习和了解程度不一样，随着年级的提高，接触到专业课程学习的机会增加，对专业的认识也逐渐加深，了解也相对多一些。

表1 学生对案例教学法的了解情况

2.2 案例教学法的实施频率

目前，各高校环境工程专业课的学习中，授课教师采用案例教学法的并不是很多，案例教学偶尔会被老师运用到课堂中，调查结果见表2。

表2 案例教学法在各高校实施的情况

由表2 可知，案例教学法的应用与年级有很大的关系。 不同的年级之间课程的设置和安排不一样，低年级的学生基础课程和公共课相对较多，对专业课的涉及比较少。因此，案例教学法在低年级应用得较少。

各高校中，各有50%左右大一、大二学生未开始专业课的学习，对案例教学法不了解。 但师生普遍认为，案例教学法在环境工程专业教学中很重要，并对实施案例教学法都持有积极态度。 师生认为凡是专业课都有采用案例教学的必要，如排水工程、大气污染控制工程、环境监测与评价、环境工程CAD、噪声污染控制、固体废物处理等专业主干课程。 教师认为专业课用案例教学法效果较好，91%喜欢并支持案例教学法；学生也认为案例教学在专业课的学习过程中很重要，调查显示，如果采用案例法，有67%的学生表示会参与其中。

2.3 案例准备情况

89%学生认为案例教学取得成功的最关键因素包括案例选取的典型性和科学性、 教师的积极引导和分析以及学生对知识理解透彻，积极参与。其中，选择案例选取的典型性和科学性的比重最大。41%的教师认为获取所需案例比较难，87.5%的教师认为有必要设计案例题库。而认为目前教师在环境工程教学中提供的教学案例质量很好的学生只占10%。

表3 学生认为教学案例的质量情况

纵向看， 每个学校中选择案例质量很好和较好的学生累积达52%，选择一般的达46%，因此，总体上案例能够满足目前的教学需求。 而不同学校之间也有差别，学校d、f 认为案例的质量都是一般以上等级，能够满足教学的要求。学校a、c、f 认为案例质量很好的学生比例很高，这可能是因为这几所学校的案例教学质量较好。 由于大部分大一、大二学生未开始专业课的学习，他们的选择不具代表性，所以只比较大三、大四、研究生对案例质量的看法。 从大三至研究生阶段，对案例的要求逐步提高，对于案例现状的满意程度也逐渐降低。

2.4 案例教学的重要性

所有教师都认为普通教学应与案例教学相结合，案例教学并不能取代普通教学。 以普通教学为主还是以案例教学为主，不同的老师观点不同，52.07%的老师认为目前的教学中还是应该以普通教学为主，案例教学为辅贯穿其中； 也有部分老师认为可以以案例教学为主，普通教学为辅，或者二者并重。个别学生认为案例教学应取代普通教学。具体情况见表4。

表4 案例教学重要性

接受问卷调查的人群中，98%的人认为在环境工程专业中， 案例分析有助于理论知识的理解与记忆、 是进行理论知识学习的一种方法。

2.5 案例教学法实施过程

在案例教学过程中，55%的教师与学生都认为教师是促进者、主导者，学生是参与者。 86%学生认为在案例教学法实施过程中，授课教师的教学经验对案例教学实施有影响。 其中37%认为影响很大，认为案例教学法主要靠教师的引导；另外49%认为有影响，但影响不大，主要依靠学生自我学习能力。

教师认为案例教学的目的是培养学生自主能力，增加学生实践能力，提高学生学习趣味性，提高学生对专业知识的认识，帮助学生理解专业知识的应用性；案例教学授课课堂内学生众多，教师缺乏相关实际经验，缺乏外界联系，典型性案例不足，教师积极性不高，授课课时有限， 学生参与不够积极等因素的限制使其实施过程中存在困难；需要从提高教师的专业素质，提高教师、学生的积极性，课程改革，增加案例教学课时，增加校企之间的合作等方面做出努力。 在实施案例教学法的过程中，教师应该展示案例，指导学生阅读；提出问题，引发学生分析；集体归纳，回归教学内容；总结评价，提升学习水平。

3 推进案例教学法在环境工程专业实施建议

将案例教学法应用到环境工程专业的课程学习中，对培养学生的工程实践能力、创新能力、工程意识等具有显著优势，是培养学生工程素质的良好途径。 能使学生在大学时期进行相关的专业训练，可以提高学生本身的综合素质，能够为以后的岗位要求缩小差距，缩短适应工作的时间，为自己赢得主动。

3.1 积极推进案例教学法在专业课的推广实施

从组织教师学习案例教学法，加强青年教师的教学交流,促进教学水平提高,形成良好的教学氛围，调动学生的积极性等途径推进案例教学法的实施。另外，对制作案例和组织案例教学给予奖励，鼓励教师投入精力[2]。 从而真正推进案例教学法在环境工程专业的实施。

3.2 优选案例

“案例”是案例教学中的关键因素。案例的选择需要与教材紧密联系，既要能体现环境工程基础理论，又能反映目前环境工程技术发展趋势。 案例要有时效性、典型性、区域性，典型且真实的案例能给人留下深刻的印象，在加深学生理解所学内容的同时，产生强烈的现实感和使命感，面对的实际环境问题，能激发学生的学习和钻研兴趣[3]。

3.3 提高教师综合素质

案例教学的成败也取决于教师的理解能力，组织能力,引导能力等综合素质，教师需要把握案例教学法的实质，有效地将案例教学法运用于教学，提高教学效率；树立终身学习意识,不断提高自己的思想和业务素质；结合教学需要,提高自身专业及教学水平；结合日常教学需要,加强教学研究；积极参与社会项目,把握前沿环境工程动态[4]。

3.4 加强与企业、设计院的合作

产学研的合作模式是以企业需求和教学目标为双导向的教育模式,是提高高校教学质量、培养学生实践创新能力的一种有效途径。 校企合作模式是指高校与企业双方以共同发展的愿望为基础, 以人才、技术、效益为结合点,利用高校和企业不同的环境与资源,以培养创新实践型人才为主要目标的办学形式[5]。加强与企业、设计院合作可以使案例符合社会实践技能与前沿科研方向，提高学生的就业竞争力与科研意识。同时，可以利用企业和设计院的资源获取质量较好的、处于学科前沿的案例。

4 结语

案例教学法有助于学生对该课程内容的学习和理解，提高了学生分析和解决实际工程问题的能力，有利于激发学生探讨工程实践的浓厚兴趣，对培养学生的工程素质、创新意识和创新能力起到了一定的促进作用。 案例教学法广泛引入环境工程专业的课程教学，将有利于高素质应用型工程技术人才的培养。

任何一种教学方法都都有其局限性，案例教学法对师生的要求比较高，有时候难以达到预期的教学效果，教学的效率有时较低。案例教学需要以学生的主动积极地参与为前提，以教师的有效引导和组织为保证，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难，需要师生的共同努力。

［1］王洪友.法学案例教学法的理论与实践探索[J].西南科技大学学报：哲学社会科学版，2006，23(4):62-65.

［2］裴云.论师范教育中案例教学的推广:方向、困难、原因、策略[J].忻州师范学院学报，2007，23(5):53-56.

［3］蒋艳红，蒙冕武，邓华.案例教学法在“环境工程学”教学中的应用研究[J].中国电力教育，2009(150):64-65.

［4］潘鲁生.加强师资队伍建设提高教师综合素质[J].设计艺术，2010（65）：4-7.

［5］刘芳，钟纯.基于校企合作模式的案例库建设和案例教学研究[J].高等工程教育研究，2011(3):152-156.