“文言文”教材处理之我见

田娜

【摘要】文言文教学应尊重学生的主体性，以诵读为教学活动的中心，以教材为依托，精心设计问题，激发学生的学习兴趣。从“读”中揭去文言文的神秘面纱；用“言”去触摸真实文本；以“文”去揣摩创作真谛，使其在品读文本中与古代先贤对话，接受文化精神的熏陶，并从中汲取精神营养，逐步构建自己的文化积累。

【关键词】文言文教学 教材处理

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0107-01

1、“读”——揭开神秘面纱

与现代文相比，古汉语的语意、语序、语境等因素给学生准确把握停顿，带来一些预读上的障碍，读准句读实际上是训练语感、领悟内容的体会过程。

1.1 “深情并茂”读古文

教师通过朗读语气、语调、节奏、重音等反面的变化，帮助学生把握作者的思想感情。比如：我在教学《孙权劝学》一课时，文章以对话形式展开，让学生们读课文，体会人物语言的情味，揣摩人物的性格，深入理解课文内容。1，“卿今当涂掌事，不可不学”！要读出坚决、严肃、充满期望。2，“孤岂欲卿冶经为博士邪？”反问句表达了孙权对吕蒙的责备。3，“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”要读出孙权现身说法，雨中心长，言辞恳切之感。4，吕蒙才略大有长进是通过哪句话体现出来的？反映了鲁肃当时怎样的心情？（吃惊、赞叹）5，吕蒙的回答带有什么语气？（自豪）。通过人物对话的感情把握，进而明确了文章的主旨一一开卷有益。

1.2 “添枝加叶”读古文

在原文中巧妙的略加点染，于适当处添加一个词语，或是一个短句，以激发学生兴趣，凸显文章情味。……