综合性大学开设药理学选修课现状及改革探索

马建慧，杨 光，田 卉，胡艳丽，曹亚军

（石河子大学药学院，新疆 石河子 832002）

我校充分利用高校综合资源优势，采取学生自主选择和集中授课方式，相继开设了多门医学通识课程的公共选修课。为了解药理学选修课程实际授课情况，以便更有效地开展药理学选修课教学工作，进行了本次反馈性调查。现报告如下。

1 对象及方法

采用现场调查法，在课间对学生进行现场问卷调查，发放问卷300份，收回281份，全部为有效问卷，有效回收率为93.7%。回答问卷的学生来自全校15个学院，涉及2006—20094个年级。文科128人，理科121人，艺术32人。将调查资料整理、核对无误后输入计算机，使用SPSS12.0统计软件进行统计学描述和确切概率检验。

2 结果及分析

2.1 开设药理学选修课的必要性[1]

学生对“你认为我校开设的药理学选修课有没有必要？”的回答结果见表1。

表1 学生对开设药理学选修课必要性的认识[n（%）]

由表1可见，认为有必要开设药理学选修课的学生占学生总数的85.4%。说明，绝大部分学生认为在综合性大学针对非医药专业学生开设药理学选修课是有必要的。

2.2 学习药理学选修课的目的

表2 不同年级和学科类别学生学习药理学选修课的目的[n（%）]

对药理学选修课学习目的调查的结果显示，55%以上的2006、2008、2009级学生是为了学习知识，62.8%的2008级学生是因为感兴趣，纯粹为了拿学分的学生均不足本年级学生的20.0%。文、理科类学生中有50%以上的人希望学习相关药理学知识。单因素分析发现，不同年级和学科类别的学生学习医学通识课程公共选修课的目的具有显著性差异。

2.3 学生对药理学选修课的学习效果和开设建议（见表3）

表3 不同年级和学科类别学生对药理学选修课的学习效果和开设建议比较[n（%）]

对药理学选修课开设的必要性、学习效果和开设建议的调查结果显示，90.5%的2006级学生认为效果较好，收获较多，75.0%文科类和艺术类学生也认为学习效果较好。90%以上的学生支持药理学选修课继续开设。单因素分析发现，不同年级学生的药理学选修课学习效果有显著性差异，对药理学选修课的开设建议无显著性差异，不同学科类别学生对医学通识课程选修课的学习效果和建议均无显著性差异。

3 我校公共选修课建设中存在的问题

随着近几年高等教育课程体系向综合化、现代化、弹性化和多样化方面发展，选修课在课程体系中的比重越来越大，重要性也越来越突出[2]。然而，高等医学院校的选修课建设起步较晚，缺乏基础，随着学校招生规模的迅速扩大，选修课建设中的问题和不足逐渐暴露出来，归纳起来大致有以下几个方面。

3.1 部分教师和学生对公共选修课的必要性认识不够

受上课时间和课程性质的影响，很多教师认为选修课不同于必修课，没有必要严格要求，所以备课不认真，授课随意，手段比较单一，这种消极态度极大地影响了学生对选修课的学习热情。有些学生对选修课的必要性认识不够，认为选修课就是拿学分，所以选课盲目，学习时不认真，能应付就应付。在这种错误观念的指引下，根本无法达到选修课的教学目的，学生也学不到知识。

3.2 课堂管理难度较大，教学效果差

我校教务处出台了《选修课管理规定》，规定上课教师必须点名。但是选修课人数多（大多数课程选课人数为100～200人），学生多数来自不同专业和年级，管理难度较大，上课纪律差，严重影响了教学效果。由于时间关系教师没有做到点名或者只是抽查点名，即使有学生逃课，也难以被发现。另外，大学公共选修课没有像必修课那样实行教学督导专家听课和评估制度，教师没有压力，授课质量不高，间接导致学生逃课。

3.3 没有固定的教材

药理学选修课一般只有18～36课时，难以编写或者订购一本合适的统编教材。而且，选修课的内容更新比较快，编写教材就更不现实。没有教材，致使学生课后自学和复习都很困难，学习效果大打折扣。

3.4 考试不够规范

开设公共选修课的主要目的是提高学生的人文社会科学知识水平和综合素质，所以公共选修课考试由教师根据课程特点采取灵活多样的方式，有开卷考试、闭卷考试、平时作业、论文、实践操作等形式。有些适合闭卷考试的课程，教师为了迎合学生的意愿采取开卷考试甚至作业形式，教师批改试卷也没有像必修课那样严格，导致有些学生为了拿学分优先选择考试过关比较容易的课程，而不去选择真正对自己有帮助的课程[3]。

4 药理学选修课教学改革探索及建议

针对目前在非医药专业学生中开展药理学选修课存在的问题和不足，课题组积极探索有效的改革措施，完善选修课课程体系，提高药理学选修课教学质量。现结合药理学选修课实践，提出如下改革构想。

4.1 整合选修课课程体系，优化课程结构

课题组教师多方调查研究，针对药理学选修课的教学内容及方法进行论证，确定适合非医药专业学生的药理学教学课程体系。课程论证主要坚持以下原则：内容重复章节合并及择优选取；属于必修课教学内容的选修课内容必须调整，以满足非医药专业学生需要；教学质量达不到开课要求的要整改，整改后不合格者予以取消；不符合选修课教学目的，不能提高学生综合素质和不能培养学生创新能力的教学内容要取消。

4.2 加强选修课的教学管理，确保教学质量

4.2.1 建立药理学选修课教学检查制度 为了加强公共选修课教学管理，建立教学检查制度。目前教务处已组织专家定期对公共选修课进行教学检查，如初期教学检查、中期教学检查和不定期抽查，以了解公共选修课教学情况，发现问题及时更正，这对督促学生认真学习选修课程起到了一定作用。

4.2.2 加强课堂教学管理 由于学生来自不同专业、年级，管理起来难度较大。课题组对参与教学的教师严格要求，教师必须严格执行点名制度，凡是点名累计2次或抽点3次缺课者取消其该门课程考核资格，且不能获得学分。

4.2.3 加强考试管理 公共选修课主要是培养学生科学和文化综合素质，其考试主要是检查学生的思维能力、创新能力和综合运用知识能力。因此，教师应根据课程特点采取合适的考试方法。

综上所述，充分了解不同专业和年级学生对药理学知识的需求状况，是提高药理学选修课开设效果的前提。只有摸清什么是学生最需要的卫生保健知识，因材施教，有针对性地开设药理学选修课，才能受到学生的欢迎，收到事半功倍的授课效果，药理学选修课的开设才有价值和生命力。增加具有实用性和通俗性的教学内容，课程内容设计时，在保持药理学选修课科学性和相对自成系统的基础上，注意理论的通俗易懂，将药理学内容通俗化、生活化，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习卫生保健知识，让学生愿学、能懂、可用，贴近学生生活实际，力求达到健康教育的目的，同时提高课程的学习趣味性[4]。坚持理论和实践相结合，在注重课堂理论教学的基础上，创造条件适当开设一些课后实践课，这样既可激发学生的学习兴趣和参与意识，也可使其比较系统地获得保健知识与基本技能。

[1]戚肖肖，夏国园，潘传德．综合性大学开设医学通识课程公共选修课反馈情况的调查分析[J]．中国高等医学教育，2006（7）：57-59．

[2]黄育妆，陈红梅，柏志全．综合性大学医学类公共选修课建设研究[J]．医学教育探索，2006（6）：505-507．

[3]杨安强，陶林，贾薇．综合性大学开设法医学公共选修课的意义[J]．南方医学教育，2010（4）：20-21．

[4]刘琼，邹佑云．非医学专业开设临床医学概论选修课的教学实践[J]．医学教育探索，2008（9）：945-946．■