试论电影资源与中学物理课程的整合*

何桂明 陆慕莹

1 南宁第五中学 南宁 530011

2 广西民族大学信工学院 南宁 530006

以计算机、多媒体、网络为代表的信息技术广泛应用于中小学教学，信息技术与学科课程的整合实践也日益深入。目前，学科课程与信息技术整合大致分为封闭式与开放式两种模式[1]，封闭模式以知识为中心，信息技术作为演示工具和交流工具，重在整合教学资源，演示实验现象及过程，模拟强化物理实验。开放模式以资源为中心，信息技术作为个别辅助工具和资源环境，大多是基于网络的自主学习、研究性学习等。这两种整合模式各有使用范围和优缺点，能否设计一种在封闭模式与开放模式之间保持必要的张力与平衡，较好体现教师主导作用与学生主体地位的新整合方式呢？电影与物理课程的整合模式就是充分挖掘电影蕴含的科学教育资源，把电影打造成为中学物理教学的辅助平台而进行的尝试。

1 电影资源与物理课程

电影是一门视听结合、声画合一的综合性艺术，具有传播信息、休闲娱乐、宣传教育和文化功能，对于培养学生的思想道德，提高艺术修养，促进想象力和创造力的发展有潜移默化的作用。电影和物理的关系十分密切，蕴含丰富的教育教学资源。

1）电影发明与放映科技。电影诞生涉及众多物理概念与原理，如光的传播、照相机结构、人眼视觉滞留、透镜成像规律等。电影从黑白到彩色的转变，球幕电影、水幕电影、3D立体电影等相继出现，与物理学发展密不可分。

2）电影特技中蕴含的物理规律。如今电影特技制作越来越精美，特殊道具、电子动画学、影像合成、模型和爆破、特殊摄影等都与物理有千丝万缕的联系，可以给学生提供众多科学探究的素材与资源。

3）电影充斥大量的物理元素与物理场景，如：科幻电影涉及的星际文明、时空旅行也是现代物理研究的热点；动作电影主打的追逐、格斗、逃亡等惊险动作，无疑是牛顿力学在现实生活中的艺术写照；喜剧电影利用对物理原理的故意歪曲和夸张，达到逗人发笑的娱乐效果；灾难电影展现的山崩地裂、火山喷发、洪水肆虐等宏大场景，也需要物理学理论的阐释。

2 电影和物理课程整合的模式

不同于单纯放映电影活跃课堂气氛，引发学生注意力和学习兴趣，采取如下几种模式把电影整合到物理教学中。

模式一：播放科教电影演示物理现象，模拟实验过程

科教电影以传达科学文化知识为目标，影片内容专业化、针对性比较强，有利于提高学生的科学意识、科学思维和科学精神。教师根据需要对科教电影进行剪辑，整合到多媒体CAI课件里面，充分利用文字、图片、Flash动画、影视视频等多种信息形式呈现知识结构，突破教学难点和重点部分，提高教学效率。

模式二：电影场景主题探究，有意义讨论与合作学习

高票房电影以大明星、大导演、大制作、大场面为卖点，最能吸引学生的观看兴趣。电影中异想天开的场景经得起科学理论的严格检验吗？电影场景主题探究是指教师根据教学目的和任务，把影片中能够体现物理原理和知识的精彩场景剪辑整理，将电影作为一种信息化教学手段为学生提供丰富多彩的问题情境。学生对场景中含有的物理原理进行讨论，展开小组讨论与合作学习，批判性地自我建构物理概念。电影场景使概念化、抽象化的物理知识变得生动直观，有利于聚焦教学主题目标，提高教学的针对性和时效性。

依据人教版新课标《高中物理》选修3课程设计模块化探究主题，便于教师灵活选择和整合到课程中。选修3系列侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学思想和方法，认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响，设计的探究主题具有一定的深度和广度。电影场景与探究主题（节选）见表1。

表1 电影场景与探究主题（节选）

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模式三：电影与物理自主学习

课堂教学时间有限，为了提高学生学习物理的热情和兴趣，依托多媒体和网络开展电影与物理自主学习。自主学习利用网络丰富的电影资源培养学生获取信息、分析信息的能力，实现对物理知识的多层面了解。作为学生的学习指导者和活动组织者，设计不同形式的探究工作单（表2），工作单提供相关电影的信息，列出探究学习主题、探究活动的实验器材或设备，组织学生对电影场景进行定性分析说明或是定量计算论证。

3 电影与物理课程整合的思考

电影与物理课程的整合不能局限于把信息技术作为辅助课堂教学的演示工具，而应将其与课程结构、课程内容、课程资源、课程实施有机融合为一体，实现以“自主、探究、合作”为特征的教学方式转变，使学生的创新精神与实践能力培养真正落到实处[2]。

电影与物理课程的整合应当贯彻下面几项原则。

1）课程资源的经济性，体现课程的可行性原则。电影作为一项独立的文化产业十分成熟，可以通过网络下载或购买VCD影碟而便捷获取，课程整合开发的难度和成本相对较低。

2）以学生发展为本，体现课程的兴趣激励原则。借助电影生动丰富的视听场景，将物理问题直观展示给学生，通过检验电影中的悬疑镜头、挖掘电影场景中的伪科学，激发学生的探究学习兴趣。

3）教师主体的开发模式，体现课程的探究主导原则。物理课程开发的主体是教师，学生自主学习占据主导部分，通过观看电影片段，进行有意义的课堂讨论与合作学习，利用实验器材进行探究活动并得出结论。

[1]马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育,2002(1)：9-13.

[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社,2008.