“思维导图”教学模式在《通信设备》课程教学中的应用研究

张海鹰

[摘要]教学模式是影响教学效率的重要因素。在《通信设备》课程中采用思维导图式教学，通过典型电路设立思维主题，引导学员展开丰富的思考，将思维创新和分析方法创新结合起来，将发散性思维和归纳性引导结合起来，有效激活学员的思维空间，在解决设备应用实际问题中培养学员的创新思维能力。

[关键词]思维导图 教学模式 思维创新 设备课程教学

教学模式是影响教学效率的重要因素。课堂教学中只有采用充满活力的教学模式，才能激发学员的创新性思维，培养学员具有较强的分析问题、解决问题的能力，提高教学效率。本学期在《通信设备》课程中，通过分析课程特点和学员认知规律，采用“思维导图”的教学引导模式，激活学员的思维空间，引导学员的思维趋势，培养学员创新思维能力，提高课程的教学效果。

一、“思维导图法”教学模式

思维导图作为一种思维工具和可视化学习方法，由英国著名的心理学家和教育家托尼.巴赞（Tony Buzan）于20世纪70年代初期所创。制作思维导图时，先把主题清晰地集中在图形的中央，然后让使用者按照自己的思维方式从中辐射出与其相关的主干分支，再慢慢地找出与其相关的次分支，把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，最终表现为树状结构图。在思维导图的构筑中，人的大脑一直处于思绪延伸和寻求下一个节点的过程，将放射性思维经过图形化的引导变为具体可视，收敛到思维的落脚点，增加大脑运作的效率，特别是对于创造性思维的培养和提高解决问题的能力方面，都会起到潜移默化的影响，从而开启人类大脑的无限潜能。

二、“思维导图”在《通信设备》教学中的应用

在《通信设备》课程教学中，认真课程的特点和学员认知规律，结合在前半学期已经开展的《电子技术》课程学习、学员具备一定的思维引导基础的前提下，采用“思维导图”教学模式，将章节内容划分为典型单元电路来设立思维主题，充分发挥学员的主观能动性和已有专业设备基础知识，引导学员的思维动向，逐级解决学员在设备学习中的一系列问题，提高学员解决装备实际问题的能力。

（一）应用导图来编织课程的内容体系，建立设备总体框架

每次上课前，教员将本堂课的内容进行重组，划分成不同的单元电路，通过典型单元电路来设立思维主题，来牵引学员的思维方向，让学员在“顺藤摸瓜”中进行教学内容的分析，思路更加清晰。比如在《通信设备》的“话音处理电路”一节中，将“话音处理电路”作为一级标题，依据话音处理功能的实现方法，将内容分解成话音压缩器、射频削波器、音频滤波器、静噪控制器等典型电路并作为二级标题。通过建立课程内容总体框架，有助于学员对课程整体的把握，便于学员站在整个单元电路功能实现的高度来分析电路，内容更加明了，思路更加清晰。

（二）运用导图来开展典型电路的深入研讨，延伸学员思维空间

一旦确定了典型电路，就可以引导学员就本电路进行充分的思考，并畅所欲言的发表自己的意见。比如教员可以提示“为什么要设立这个电路呢”，学员就从电路的功能、在内容体系中的地位、对设备指标的贡献、操作使用中的便捷等方面广开思路进行思考。不同学员有不同的见解，大家相互分析和研究，并且通过实际的电路来验证学员的思路和方法，将学员的思维置于广阔的自由空间中，可以电路的结构、组成、器件特征、工作机理、信号分析、指标要求、常见故障等方面展开丰富的想象，达到本堂课的教学要求。在讨论中以学员自主研究为主，教员只在起到总结和引导作用。

（三）运用导图来实现实践内容各要素的归纳提炼，将发散性思维和归纳性引导结合起来，形成了思维的落脚点

思维导图能够把各级关系用分层管理的形式梳理出来，主线十分清晰，各级关系可以显现也可隐藏，有利于学员对课程中各个知识点进行归纳和关注要强调的重点，并可以用联想和分层递推的形式进行思考、组建并整理课程的知识体系，将发散性思维和归纳性引导结合起来，从思维的开放点回归到思维的落脚点，让教学内容在学员的四维空间里，既可以是一个点（典型电路课目）、又可以是一条线（该电路的信号流程）、也可以一个面（辐射到模块级相关）、还可以是一个封闭的球体（围绕该电路所有的课程和知识），收放自如。

三、教学效果分析

思维导图是一种将抽象思维、发散思维具体化的工具，通过采用思维导图教学模式，在整合教学内容、开发学员思维等方面起到了积极的效果。

（一）通过思维导图实现研讨式教学，让学员的思维一直处于思考的兴奋点上，思维能力加强

设备课的课堂教学有着比较鲜明的特点，一般按照电路功能需求、功能实现方法、电路结构、信号流程、控制关系、使用要求的步骤进行，采用教员主讲典型电路、学员自主分析相关电路的形式来实施。然而在通常的教学过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，效果不好，而且容易跑题。要改变这种情况，就需要将学员注意力全部集中到讨论的中心话题上来，并将讨论中大家的意见和观点及时地记录下来，通过采用思维导图，教员学员之间一直处于研讨式的互动中，让学员的思维一直处于思考状态，积极地思考怎样来回应别人的问题和提出新的问题，思考的能力明显加强。为了延伸学员的思路，教员可以将要设计探究的问题作为思维导图的主题或次主题，通过积极思考列出各种相关知识点，并把它和最相关的次主题连接起来，就能得到一张思维导图的草稿。当小组的讨论完成后，大家通过所画的思维导图交流讨论结果，相互补充和完善，深化对设备电路的理解。

（二）在思维导图中倡导“只有想不到的思路，没有实现不了的方法”，将思维创新和检测方法创新结合起来，培养学员创新意识和能力

课堂教学中，教员常常自觉或不自觉的按照自己思考的定式来开展教学，尽管也采用互动和研讨，但都是将学员的思路笼罩在自己思路可控的范围之内。在思维导图式教学中，围绕检测课目的实现，学员在仪器、方法、步骤、结果处理等方面展开丰富的想象，鼓励学员“只有想不到的思路，没有实现不了的方法”，对学员所提出的每一条思路，都发动所有的学员展开讨论和分析，共同寻找解决的方法，课堂解决不了的课后解决，本专业解决不了的借助其他专业协助解决，将学员思维创新和检测方法创新结合起来，引导学员敢于创新、善于创新，培养学员创新的意识和能力。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。在《通信设备》课程中采用思维导图，可以使用线条、颜色、符号、词汇和图像，在遵循一套简单、基本、易被大脑接受的规则的基础上，把一个个单调的电路有机衔接起来，通过设立一个个讨论的主题，运用导图来深入研讨，延伸学员思维空间，培养思维创新能力；在归纳提炼中，通过编制不同电路之间的导图交叉点，让学员思维在新的节点上共振，将发散性思维和归纳性引导结合起来，有效激活学员的思维空间，提高学员的教学参与程度，并在解决设备实际问题中培养学员的创新思维能力。

[参考文献]

[1]田华明.任职教育教学模式的研讨[J].中国教育教学杂志社，2010（9）.

[2]刘伟.研讨式教学模式建构[J].高等教育研究，2008（10）.

（作者单位：青岛92724部队 山东青岛）