“读者剧场”在大学英语听说课程中的应用

姚脚女 刘海舟

(江西中医药大学 人文学院，江西 南昌 330004）

1 理论简介

“读者剧场”的英文为Readers Theater（RT），意指朗读者的剧场，是一种戏剧表现形式。Flynn(2004)认为读者剧场是“一个团体使用戏剧表演的方式，使用最少的道具，以大声的朗读来表现一个文本或是剧本，并且将重点放在朗读者如何透过他们的朗读来诠释文本的意思”。与一般的戏剧表演不同，读者剧场不需要专门的舞台布置、道具及服装，只需要教室内的一个小空间，学生便可以进行表演，其精髓在于用声音赋予角色生命，学生在理解剧本的基础上通过有感情地朗读台词的方式表现故事情节和塑造人物形象，这种形式的戏剧表演非常适合在课堂上进行（梅明玉，2007）。

读者剧场的教学方式最早出现在二战后的欧美大学的课堂中，不久便在中学的阅读课堂中被广泛采用，并取得了不错的效果，不少教育学家对这一教学策略进行了研究（Adams,1990;Shepard，2004）。如今香港、台湾借重读者剧场的形式在外语教学上也有不错的应用（梅明玉，2007）。目前国内对于读者剧场的研究较少，仅公开发表了少数几篇文章，如温建兰（2006）最早介绍了读者剧场这一在国内崭新的教学模式，梅明玉（2007）、姚家悦（2008）介绍了基于读者剧场的戏剧技巧在大学英语阅读教学中的运用。

2 “读者剧场”在大学英语听说课程中的应用

在传统的大学英语听力课堂上，老师就是播放录音，学生被动地满堂听，学习效率不高。读者剧场的理论基础是情境认知理论，情境认知理论认为学习者在一个真实性的学习环境中学习效果最好。而读者剧场能将单调、枯燥的课堂讲解转化为“高仿真”的戏剧情境，使课堂教学变成艺术创造，使学生产生身临其境的感觉，寓教于乐。

我们从江西中医药大学2012级本科学生中选取了一个班级（56人）作为实验班，另外选取一个平行班（53人）作为对照班（2个班在实验前进行了前测，成绩无显著差异），进行了为期一年的读者剧场教学法的实验。2个班由同一个老师教授，实验班采用读者剧场教学法，另一个班用传统的教学方式。我们将实验班上的学生分成5个表演小组，每组10-11人，保证每个学生都能参与到其中。实验按照如下5个步骤进行：

2.1 选取素材

以学生正在使用的听说教程作为素材（外语教育与研究出版社出版的《新视野大学英语听说教程》1-2册，总主编：郑树棠）的来源，从中选取与单元主题相关的、故事性较强或对话较多的文章改编成剧本，2册书共有20个单元，每个单元选取一个素材改编成剧本，一共选取20个素材。

2.2 撰写剧本

学生在老师的指导下分组将指定的素材改编成剧本，允许其对故事进行适当的加工、修改，剧本以台词为主，可以有适量的旁白。

2.3 进行排练

剧本改写完后，学生在课后用2周左右的时间对剧本进行排练，由学生自由决定所扮演的角色。

2.4 朗读表演

在课堂上进行表演，每组演出的时间为20分钟左右，同一个故事可以由不同的小组分别进行表演，每学期进行10次左右。读者剧场不需要特殊的舞台、灯光、化妆、服装及道具，它强调的是表演者的语言、表情及适当的肢体动作，通过声音来展示情节。

2.5 效果评量

每个小组在完成各自的戏剧表演后，由学生互评和老师评价相结合，选出最佳表演组、最佳男女主角、最佳发音演员等，教师点评并给予小奖励。教师对学生的表演进行摄像并制成VCD光盘。学生表演的效果作为学生平时成绩的一部分。

3 实验结果与提示

在为期一年的教学实验结束后，我们对实验班和平行班的学生进行了问卷调查及测试。通过问卷调查我们发现，实验班的学生对听说课程的满意度都比平行班要高 （实验班对听说课程的满意度为95%，平行班为81%），实验班学生对英语学习的兴趣也高于平行班（实验班学生为91%，平行班为80%）。我们还用同样的试卷，对2个班进行了英语综合能力的测试，试题包含听力、口语、写作和阅读四个部分，各部分的分数均为25分，满分100分。通过测试我们发现，在为期一年的实验结束后，实验班的学生在口语、写作方面明显好于平行班，阅读及写作方面也比平行班要好，具体情况见表1。

表1 实验班与平行班的测试分数

通过为期一年的教学实验，我们发现读者剧场这一方法运用于大学英语教学，有如下4个好处：

3.1 英语课堂趣味化

传统的大学英语听力课，老师往往仅起播放员的作用，学生满堂听，参与度低，课堂气氛沉闷，学习效率不高。读者剧场将教材内容以戏剧表演的形式表现出来，极大地活跃了课堂气氛，艺术性的教学使一般的听说读写上升为美的欣赏和创造性活动，英语课堂变得生动有趣，充满了活力。

3.2 提高学生的综合语言能力

高声地朗诵台词有利于教师发现并纠正学生的发音、语调、语速等方面存在的问题，背诵台词的过程丰富了学生的词汇、巩固了语法，学生在改写剧本、表演、观看表演的过程中，其听力、口语、写作等综合语言能力都能得到一定程度的提高。

3.3 促进学生的合作式学习

在各阶段的讨论、编剧、彩排、表演的过程中，学生集思广益，既发挥个人特长，又相互协作，促进了学生的合作式学习。

3.4 发挥学生学习的主体性

读者剧场以学生为中心，学生自己挑选素材、撰写剧本、进行彩排和表演、参与评价，整个过程都有学生的参与，有利于发挥学生学习的主体性、提高自学能力。

4 结束语

读者剧场的精髓在于用声音赋予角色生命，学生在理解剧本的基础上通过朗读台词的方式表现故事情节和塑造人物形象。与纯粹的戏剧表演相比，读者剧场没有对道具、服装、舞台等实物的要求，表演者也不需要记忆背诵大量台词，可以在自由的空间里，通过有感情地朗读台词塑造人物形象，表达戏剧的内容和情节，因此实施起来更加方便，只需要教室的一角就可以进行，非常适合课堂教学。“读者剧场”这一戏剧表演形式创造性地将听力、口语、写作和阅读整合在一起，寓教于乐，提高了英语学习的趣味性，有利于活跃课堂气氛，增加学生学习英语的兴趣，提高自学能力及综合能力。

[1]Adams,M.J.Beginning to read:Thinking and learning about Print[M].Cambridge，MA：MIT Press，1990.

[2]Flynn，R.M.Curriculum-based Readers Theatre:Setting the stage for reading and retention[J].The reading teacher，2004（4）：360-365.

[3]Shepard,Aaron.Readers on Stage[M].Pacific Grove,California,Shepard Publications，2003.

[4]梅明玉.戏剧技巧在英语教学中的运用：基于读者剧场[J].唐山师范学院学报，2007（11）：136-138.

[5]温建兰.读者剧场：在中学英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学，2006（11）：19-22.

[6]姚家锐.读者剧场：阅读教学的一种崭新模式[J].语文建设，2008（7）：68-69.