浅谈“训导员——受训犬二元关系”的构建

翟 翯 李宝安 隋国旗 周士兵 肖井宇

警犬训练过程的本质就是构建“训导员——受训犬二元关系”的过程。许多训导员由于带犬经验少以及对训练存在误解，在“训导员——受训犬二元关系”构建的过程中出现了偏差，导致后期的训练往往事倍功半，效果不尽人意。

一、建立稳定的依恋性，有良好的亲和关系

人与犬的亲和关系是今后开展训练的基础。犬对训导员的依恋性，主要是依靠后天培养（环境因素的影响）。训导员通过饲养管理以及进行严格的训练，逐渐消除犬对自己的防御反应和探求反射，使犬熟悉训导员的气味、声音、行为动作并产生兴奋反应，建立起亲和关系。

训导员和犬接触要温和、真诚、态度和蔼、举止大方。应该严禁其他人与犬玩耍、喂食；切不可戏弄犬；犬出犬舍就应佩戴牵引带；经常抚拍犬；用轻松愉快的调引方式激发犬的兴奋性；多与犬在清静的环境中单独相处；在犬遇到危险的时候保护犬；和犬进行捉迷藏的游戏等。另外在必要时，还可以充分发挥助训员的作用，助训员可以采用假打和真刺激相结合的方式，使犬始终围绕在训导员身边，增强依恋性。训导员留给犬良好的亲和形象，才会逐渐得到犬的信任，保证训练的使用效果和质量。

二、建立严格的等级关系，有效开展训练

犬群这个“社会集体”具有严格的等级观念，由首领和众多的个体成员组成。犬群首领是公认的权威，每个级别低的犬都自愿服从，它的产生一般是通过战斗，犬群的个体成员一旦在战斗中被击败，便很少再进行二次挑衅，犬群首领对其它成员的控制促进了群体中正常生活秩序的产生。犬群首领是群体中最有力量和最勇敢的，通过恐吓、撕咬而控制其它个体。

“训导员——受训犬二元关系”和犬群相比，差别是领导地位转到了训导员身上，训导员控制着犬想要得到的一切事物，包括犬休息的地方、水、食物、玩具和自由等。训导员在带犬之初，应注意时刻给犬树立主人至上的严格等级关系，使犬对其产生敬畏的心理。如平时训导员必须走在犬的前面；要注重训练结果，训导员和犬游戏的时候，应严格控制时间和节奏，时刻把握住游戏的主动性；不能给犬过多的自由；坚决杜绝与犬追逐等。同时对于犬犯的错误要积极地纠正，通过刺激的方式使犬改邪归正，此刻也是给犬传递等级观念的最佳时机。

三、严格要求，认真规范犬的行为， 防止把错误的信息传递给犬

训导员从刚带犬开始，就要端正自己的训练态度，做好相应的训练计划，规范自己的口令和手势，以干净利落的动作给予犬正确的信息，并应及时严厉地纠正犬所犯的错误，我们反对使用暴力的训练方式并不等于纵容犬。例如：在坐科目训练中，训导员下达“坐”的口令后，如犬不能及时地坐下，动作迟缓甚至要等训导员下达多次口令才能完成时，训导员就应果断地运用强迫手段使犬立即坐下，防止将多次口令对应一个动作的错误信息传递给犬。让犬明白训导员下达一次口令后，如果不立即完成，就会受到刺激。

四、切勿从主观出发，急于求成

训导员应留给犬良好的形象，训练绝不可急于求成，世上没有“天才”的犬，犬对事物形成记忆信息，需要一个较长的过程，形成的过程不是直线上升，而是螺旋式上升。往往经过几十次甚至上百次的反复训练后，犬才具备我们要求的能力。这就需要训导员尊重客观规律，耐心地引导犬学习完成科目，循序渐进，由简入繁，理智克服自身的情感冲动，切不可盲目图快以至于恐吓和体罚犬。否则事与愿违，犬会出现严重的抵触与逆反情绪，影响训练。

五、爱护但不能溺爱犬

有些训导员不能合适地表达对犬的爱护，非常溺爱犬，天天喂犬美味的食物，散放犬，给犬以足够的自由，使犬安逸而舒适。天真地以为只要对犬足够好，它就会喜爱主人并且用绝对的服从作为回报，这是完全错误的想法。溺爱犬会使犬养成许多不良习惯，无形中降低了人的地位，同时助涨了犬的嚣张气焰，使正常的训练变为乞求。犬之所以在训练中服从于主人是因为这样做可以得到主人的奖赏并避免处罚，要明确犬喜爱主人（摇晃尾巴和舔手掌）和犬绝对的服从于主人是两个完全不同的概念。

另外，在训练中训导员严禁滥用口令“好”奖励犬。如果口令“好”使用的频率过多，会降低犬对口令奖励的兴奋性，甚至产生迷惑，其效果就会大打折扣。同时，不应过多地使用食物进行奖励，过多的食物奖励会使犬的注意力不集中在训练上，而且犬因为急于得到美味的奖食，往往会敷衍了事地完成训导员要求的动作，企图蒙混过关，丧失训练的良机。

爱护犬就要教会犬更多的本领，严格的要求犬，使其受到各种锻炼，磨练其意志和品质，犬也就会更加信服于主人。为了取悦于主人，讨好主人，犬会更加努力地学习和训练，认真执行主人的各种指令。

六、充分了解犬的心理特点，熟悉犬的肢体语言，以犬的视角考虑问题

训导员在带犬之初，应充分了解犬的心理特点，以此为依据安排训练形式与内容，做到因材施教。研究表明，普通犬的心理状态和智力相当于2～3 岁儿童的水平。这阶段的儿童有着活泼、好动、贪玩、好奇心强、注意力有限的特点，犬也同样如此。训导员应多使用球、麻棒、钓竿等玩具经常和犬进行游戏，同时在游戏当中穿插训练内容，使犬易于学习和接受。同时训练应把握少时多次的原则进行，每次训练的时间不超过15分钟。

此外，针对犬注意力有限的特点，我们应安排犬注意力培养的训练。训导员可以令犬坐在其身体侧面或者正面，通过和犬进行眼神交流，抚摸犬的下颚，轻声与犬交谈，逐渐培养犬的注意力。训练初期，训导员可以手持食物或玩具使犬抬头看主人，然后逐渐延长注视训导员的时间，当犬能够连续注视训导员1分钟以上时，可以增加干扰因素。当犬的注意力可以时刻保持在训导员身上的时候，犬的服从性就会大大加强（特别是随行和延缓科目），训练质量也会显著地提高。

训导员熟悉犬的肢体语言，理解犬，能够加快“训导员——受训犬二元关系”的构建，少走弯路，有效提高训练效率。比如：在训练时看到犬的嘴部放松微张，舌头隐约可见，或者舌头略盖过下排牙齿，这种表情相当于我们的微笑，意味着犬“很快乐且轻松”，说明其状态良好，可以继续安排训练内容；当犬有打哈欠的动作时，表示犬紧张不安，此时训导员应果断和犬进行游戏或令犬游散，使犬放松；当犬的耳朵后贴，四肢下蹲，尾夹在腿之间，显示犬“很害怕”或者“正保护自己免受可能的攻击”时，训导员应及时鼓励和安抚犬，避免其过于被动。

在训练中，训导员还要注意不能将人的性格和思维方式强加于犬，要学会从犬的角度思考问题。例如：在训练抛物衔取科目时，犬衔到球来到训导员身边的过程中，有的训导员会双眼紧盯犬口中物品，并且下意识地伸开双臂，俯下身子去迎接犬。此时犬往往会犹豫不前或转身离开。因为从犬的视角看训导员的形象时，是一副要狠狠地将自己抓住，和自己争抢物品的架势。所以当犬衔物前来时，我们要直立站好，不要过早伸出双臂，目光要温和，不要盯着犬的物品，当犬来到身边时要充分奖励，使犬感到在主人身边玩玩具比自己单独玩要更有趣，犬才会积极主动地衔物前来。