怎样引导农村小学实验教师上好科学课

高敏

调查研究表明，农村科学教学的不利因素主要是教学仪器设备少，但农村学校也有许多有利的资源条件：得天独厚的科学环境和资源为科学教学提供了丰富的、活生生的教学材料；能为开展科学教学提供观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；科学课中50%以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的科学事物有着丰富的感性认识，等等。笔者认为，应注意引导实验教师充分利用这些有利条件。

1因地制宜选择适应教学需要的替代材料

科学课中的实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？笔者采取的办法是：对教材中与科学条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料进行替代和补充（如用红薯藤替代天竺葵学习“扦插”，用菜青虫替代蚕学习“养蚕”等），并列成“教学材料结构表”印发给当地乡、村小学科学教师，以便教师课前准备和要求学生自带材料，从而使所有学生都能参加观察、实验活动，直接感知各种科学事物。实践证明：这些作法是可行的，效果是好的。广大农村科学教师反映：“教学材料结构表”实用性强，易操作，便于兼职教师课前作准备，同时也改变了因缺乏教学材料，只能靠教师演示实验、学生看实验的状况，有效地激发了学生学习科学的兴趣，增加了学生了解家乡科学事物特点的机会，培养了学生学科学、用科学的能力。……