数学教学中培养学生正确的价值观

夏高雷

课程标准在情感态度和价值观方面提出的目标是：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心.因此，作为教师应该把以往注重数学知识、技能和能力转变为关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，促使他们全面发展.

本文结合自己的一些学习思考和教学实践就数学情感态度和价值观的培养谈些体会.

一、结合数学教学内容寓情于教， 关注学生数学情感态

度和价值观的培养

1.在教学中加强对学生进行数学美的熏陶，让学生体会数学的美学意义

例如，在讲“二次函数图象”时，我引导学生画出光滑圆润的抛物线，还让学生进行比较：谁画的图象更漂亮.并顺势利导告诉他们：隋代的赵州桥的桥拱就是利用二次函数的图象建造的，很美吧.希望每次都能见到你们画的优美的抛物线，让我有美的享受.

在数学教学中，我经常让学生感受数学中图形符号的简洁美、数学化繁为简的概括美、化曲为直的转化美、层层演绎的严谨美和逻辑美、富于变化的神奇美、数形结合的和谐美、图形运动的对称美……如果学生能感受到数学的美，就会对数学产生情感，进而去欣赏数学、享受数学，并主动学习数学.

2.数学知识与现实世界相联系，开阔学生的数学视野，让学生认识到数学的科学价值和应用价值

在教学中，我充分利用教科书中的生活化学习资料，并进行挖掘；还把校园内、社会生活中的数学素材合理地引入了课堂，联系生活实际拓展课内知识，让学生在生活中学数学、用数学，体验数学的价值，感受到数学就在自己身边，数学与现实世界有着密切联系.

例如，在讲“相似三角形的应用”时，我以测旗杆的高度和在直角三角形的边角料中裁剪玩具小汽车需要的最大的正方形的零件为例题，赋予数学符号以生活意义.要求学生自己设计测量旗杆高度的方案，有的说爬上去测量，有的说砍下来测量，教师引导学生用学过的数学知识来解决这个问题，学生好奇，就想去探究.最后发现只要构建相似三角形就能建立比例式，从而测量出高度.接着追问：要你测量一座大楼的高度，愿接受挑战吗？学生高呼愿意.这样，激发了学生学习的兴趣与动机，加深了学生对身边处处有数学的体会，从而让他们感受到学习数学的价值.

二、创设民主和谐的教学环境和自主参与的教学情境，

促进学生数学情感态度和价值观的发展

1.创设民主、平等、和谐的教学环境，获得良好的情感体验

师生感情融洽是调动学生学好数学的前提.教师应发自内心、真心实意地关怀学生，让每一个学生都能感受到教师对他的关怀和爱，营造宽松民主、平等、和谐的课堂教学氛围.在数学课堂教学中，如果学生回答的问题较好时，我就面带笑容地与学生握一握手；当学生提供了一种新的解题思路时，我便以命名的方式加以肯定；当有学生提出比前面的解题方法更简捷的方法时，我会故意说：“哇，你真厉害！这个方法老师都没有想到.”当学生之间为讨论某一问题争得面红耳赤时，我会对胜方说：“感谢你们为全班同学带来的精彩！”尔后又对败方说：“是你们让大家从错误中加深了对知识的正确理解，你们虽败犹荣！”这样，在数学课上，只要有不同的意见，学生就会主动提出来，他们可以得到学习、思考的乐趣，体现出“亲其师，信其道”的魅力，增强培养数学情感、态度、价值观的效果.

2.创设自主参与的教学情境，内化良好的数学情感态度和价值观

（1）创设新异情境，激发学生学习数学的好奇心.在数学教学中，教师要善于创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的新异情境，刺激学生的好奇心，从而唤起学生的求知欲望，促使学生自主地参与数学学习活动.

（2）创设受挫情境，让学生从挫折中磨炼意志.在数学教学中，分类讨论的题目总是给学生一些陷阱，需要学生仔细审题、全面分析.

（3）创设成功情境，让学生从成功中提高自信.在数学教学中，不管学生数学基础多么差，多么厌恶数学学习，教师都应多肯定他的每点成绩，多鼓励，多表扬，多引导他们获取成功.平时的例题、作业、检测题、考试题，要面向全体学生，不能过深、过难，否则会挫伤一部分学生的积极性.学生的学习潜能是巨大的，每个学生都能学好数学，获取成功.因此，数学教师要根据这些学生的情况，给予指导和帮助，让他们尝到学习进步的甜头，逐步克服学习上的自卑感，树立信心，激发战胜困难的勇气和信心.

总之，情感是成功的基础、力量的源泉.学生只有对数学产生了情感，才会有强烈的求知欲望和持久的学习热情，才会有刻苦钻研、勇于面对困难的信心和勇气，才能真正地欣赏数学、体验数学，在数学学习中得到乐趣.