动态系统理论视角下的大学英语课堂互动

吴 敏，王 健

一、二语课堂互动研究现状

国外学者关于课堂互动的研究始于20世纪80年代中期，并展开了一定的研究，取得了丰富的成果。研究主要涉及以下三个著名相关假说：Krashen的输入假说（input hypothesis），Long在输入假说基础上提出的互动假说（interaction hypothesis），以及Swain的输出假说（output hypothesis）。这些假说强调了在二语课堂中，教师对学生进行讲授，引起学生注意，并引发与学生的互动行为，从而得到学生最终输出的过程。

目前为止，国内有关课堂互动的研究也取得了一定的成果。如赵晓红、王银泉、周星和周韵、胡青球[1-3]等，他们从不同侧面调查和分析了二语课堂的互动特征。但总体来看，这些研究都采用了静态的、单一的传统科学研究方法。

二、动态系统理论在二语习得领域的应用现状

二语习得的动态观的发展共有三个里程碑，其领军人物分别是Larsen-Freeman，Herdina以及Kees de Bot。Larsen Freeman认为语言是非线性的、复杂的、动态的系统；而从复杂性来看语言，课堂有四大特征：相互关联性，相互适应性，语言互动性，以及教的过程是在管理学习的互动过程。Herdina在其著作中阐述了动态系统理论的基本观点及其在SLD领域的应用，其模型充分体现了语言的互动性[4]。De Bot在《以动态系统解析二语习得》一文中指出，基于动态系统理论视角，语言学习本身是个动态的过程，主要体现为复杂性和内联结性等，并用大量数据证明了语言学习系统具有蝴蝶效应等特征[5]。在他们的研究推动下，动态系统理论在二语习得领域中有了长足的发展。

在我国应用语言学界，动态系统理论在第二语言习得领域的研究还刚刚起步，主要是以理论的介绍和综述为主，如陈秀玲、沈昌洪、吕敏、王涛等[6-7]，还存在一定的发展空间。

三、基于动态系统角度的二语课堂互动模式

（一）从动态系统理论视角解读二语课堂互动特征

二语课堂的互动主要体现为生生互动和师生互动。

在生生互动中，Vygotsky强调，学习者与他人的互动交流十分重要，这一特性恰好与动态系统理论中的相互影响性不谋而合。动态系统理论还认为课堂教学本身具有相互适应的特性，交互作用会引起自组织，即在学习者相互交流中，外部因素和内部因素相互作用，可能会引起学习者语言子系统的重组[8]。

师生互动则是本文的研究重点。在课堂这个特殊的环境中，师生互动不仅仅是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生间的双向、交互的影响；它也并不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程[9]。这一过程与动态系统理论的相互关联性和相互影响性相吻合。根据动态系统理论，语言的发展是非线性和不可预测的。而在二语课堂教学活动中，教师的课堂预设通常会与最终的课堂生成有所出入，即学习语言本身“不是掌握了这个知识点，才转向下一个知识点”，这就导致了课堂的语言教学过程布满了“峰和谷，进步和倒退”。动态系统理论还认为，语言的学习过程具有初始敏感性和反馈敏感性。初始条件的细微变化可引发未来的重大转折，如课堂教学中，在每一个新的语言知识点的讲授过程中，教师的描述与解释均会对学生的吸收、理解和输出产生巨大的影响。而积极的反馈可促进语言的进化，师生互动的交互影响，体现在互动中的双方总是基于对方的行为来作出自己的反应。

（二）二语课堂互动与建构主义学习理论

在构建主义理论和动态系统相关研究的平台上，可得出以下互动课堂二语习得流程图。

图1 以动态系统理论解析的二语课堂的互动流程图

如图1所示，在课堂语言教学中，学生语言认知的发展过程主要经历以下几个步骤：

内环表示教师输入到学生输出的过程，即教师对语言知识和相关内容的描述和解释均会对学生的吸收、理解和输出产生巨大的影响。这一过程体现了课堂教学的初始敏感性和反馈敏感性。

中环表示教师的课堂预设到最终的课堂生成这一过程，它体现了二语课堂教学的非线性和不可预测性。简单地认为输入一定能引起输出的想法也是不够准确科学的，而动态系统的非线性能够从一个全新的视角，解释一些从前解释不了的二语教学中所存在的问题。

外环表示学习过程的终极目标，即通过课堂的师生互动，最终引起学生语言认知的发展。这些步骤体现了二语学习过程中的动态性、相互关联性和相互影响性。学习者在这一学习过程中，通过各个因素的相互作用，使语言学习得到了螺旋式的上升发展。

[1]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界,1998(2):17-22.

[2]周星,周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2002(1):59-68.

[3]胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学,2007(1):54-58.

[4]Herdina,P&U.Jessner.A dynamic Model of Multilingualism:Perspectives of Change in Psycholinguistics[C]∥Clevedon.UK:Multilingual Matters,2002.

[5]De Bot,K,Wander Lowie,Marjolijn Vespoor.A Dynamic Systems Theory Approach to Second Language Acquisition[C]∥Bilingualism:Languageand Cognition.UK:Cambridge University Press,2007:7-21.

[6]沈昌洪,吕敏.动态系统理论与二语习得[J].二语研究,2008(3).

[7]王涛.从二语习得到二语发展:一个动态的观点[J].二语教学理论与实践,2010(4).

[8]Larsen Freeman,D.Chaos/complexity science and second language acquisition.Applied Linguistics,1997(18).

[9]叶子,庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究,2001(4).