高职院校学生社团合作学习效能的研究

沈新华 程婷婷

（扬州职业大学，江苏扬州225000）

0 前言

21世纪的社会，合作是一种社会准则，社会需要善于合作的人才，学生在学校学会合作，才能适应社会工作的需要［1］。合作学习是一种将3～5个学生有目的地组成学习小组，强化师生互动，特别是生生互动关系，鼓励成员之间互助学习，对小组整体成绩进行评价，共同达到目标的教学活动。

社团是以共同的兴趣爱好为基础组建的学生群体，社团活动是课堂学习的延伸，也是高校团学工作的重要载体［2］。目前，高校中相当一些社团活动流于形式，学习效能低下，在社团活动中引入合作学习的理念，对强化社团成员之间的合作学习，提高学习效果具有很强的现实意义。课题组以体育舞蹈类兴趣社团为载体，对学生社团合作学习的模式、学习效能进行一些有益的探索与实践。

1 研究目的

本研究试图通过在兴趣类社团指导中实施合作学习策略，改变传统的单向传授方式，强化学生主体地位，鼓励学生互相学习、互相纠正、互相督促，提高学生学习效能。通过实验，可提高学生的学习兴趣，转变学习态度，快速弥补学习基础参差不齐的问题，提高学生整体水平，打造社团精品成果。

具体目的，一是进一步验证社团活动中“合作学习”教学策略的有效性；二是“合作学习”教学策略能否提高社团活动整体水平；三是“合作学习”教学策略能否培养学生学习兴趣，增强学生的主体意识。

2 研究对象与方法

2．1 研究对象

课题组选择本院大学生艺术团为研究对象，主要考虑体育舞蹈类社团对动作自学和动作强化要求更高，自主学习特异性更为明显。大学生艺术团成员共65人，全部为女生，由2011级新生自愿报名参加。

2．2 评价标准

在对相关文献分析的基础上［3，4］，自行设计业余舞蹈学习评价指标体系，测评学生基础条件和学习效能。评价表经过专家修正后进行预测，测试结果表明信度、效度符合实验要求。评价表1：舞蹈基本功测试，内容包括：标准度、协调度、节奏感和柔韧度四个方面；评价表2：节目质量测试，内容包括：编排逻辑、节奏匹配、音乐理解力、动作协调和整体美感五个方面；评价表3：态度意识测试，内容包括：学习兴趣、学习态度和主体意识三个方面（共15个条目）。

2．3 实验设计

本研究对以往大学生艺术团课程指导教学方案进行修正，实验组和对照组采用不同的教学策略。自变量是合作学习教学策略，因变量是学生舞蹈基本功、舞美表现力、节目水平和主体意识。具体做法是设立实验组和对照组，通过实验处理来发现实验因子对学生在舞蹈基本功、舞美表现力、节目水平和主体意识等方面的影响是否有效。

2．4 实验程序

（1）分组：聘请艺术教研室讲师、副教授共5人，组成考核小组，对65名成员进行考核打分，考核指标为动作的标准度、协调度、柔韧度和节奏感，并按照好中差搭配的方式分成甲组（实验组）、乙组（对照组）。

（2）前测：分组后随即进行整体舞蹈基础素质测试，并将其作为前测成绩，同时进行学习兴趣和态度调查。

（3）处理：根据舞蹈动作学习的需要对甲组进行再分组，采用异质性分组的原则，由基础和能力高中低的学生组合在一起，要求他们互相学习、互相纠正动作。具体实验过程：甲组采用合作学习教学指导策略，乙组按传统教学指导方法。变量控制：在实验过程中保证甲乙两组教师相同、起点相同、时间相同、节目难度相同、训练实施相同。实验时间为6个月（2011年11月—2012年4月）。

（4）后测：实验周期结束后先进行大学生艺术团学习兴趣、态度和学生主体意识问卷调查。其后组织专家组对甲乙两组进行测试，测试分为舞蹈素养、选送节目质量评价两个部分，专家组成员与前测相同。

3 结果与分析

对实验过程中前测和后测数据采用Excel表格进行统计分析。

表1 甲乙两组舞蹈基本功前、后测对照表（珋x+S）

从表1可以看出，甲组（实验组）虽然前测成绩略低于乙组（对照组），但后测成绩明显高于对照组，考虑了对其他因素的控制，合作学习教学策略是有效的。从学生的精神风貌、动作创新程度来看，明显感觉到实验组学生更加从容自信，更加大方到位，明显看出合作学习对舞蹈学习的积极影响。

表2 甲乙两组选送节目考核对照表

从表2可以看出，专家组对甲乙两组选送节目进行客观公正的评价，实验组节目整体水平远远高于对照组，尤其是节奏匹配、动作协调程度和整体美感明显领先，这是通过合作学习，带动全体成员共同进步的结果。

表3 甲乙两组态度及主体意识考核统计表

从表3可以看出，合作学习实验不仅提高了学习效果，还改变了学生的学习态度，增强了自主意识，实验组100%的学生都能按时参加集体活动；在主体意识方面，85%学生都喜欢合作与交流，希望多参与活动；71%的学生学习更有计划性。通过访谈，实验组绝大多数学生表示喜欢与同学合作交流，愿意与同学一起解决学习中遇到的问题，更有81%的学生愿意将合作学习的方法应用到其他课程学习中去。合作学习对学生兴趣、态度和主体意识方面的促进作用明显，也正是由于这些方面的提高，促进了学生舞蹈训练，使得实验组在各方面优于对照组。

4 结论与建议

4．1 合作学习方案的设计至关重要

合作学习强调“以学生为中心”，活动设计要突出学生主体地位。改变传统课堂“填鸭式”的教学模式，增加情境导入、小组互动、交流展示、评价总结等环节。在课程及课后活动中设计竞赛活动，引入社会平台和工程项目竞赛，通过模拟或者真实的竞赛平台，引导学生参与小组活动，达到互助互学的效果［5］。其次，合作学习有许多种操作方法，比如：学生组内分工、团体游戏竞赛、小组辅导个体、切块拼接法、共同学习法、知识交换法等方式，总之一切方案以增强学生主观能动性为目的。

4．2 合作学习内容选择影响合作效果

任何一种学习方式方法都有其适用性问题，合作学习也是如此，应选择合适的内容进行合作学习教学。学习内容最好具有开放性特征，可以充分发挥学生的能力，培养学生独立自主的意识。同时，内容不能过于简单，最好选择个人难以独立完成的，或者在规定时间内难以独立完成的内容，促进同伴之间相互学习、共同提高。

4．3 合作学习氛围的营造决定合作成败

合作学习的初衷是每个学生都在组织中成长，但最有可能滋长的却是“搭便车”现象，特别是异质分组时这种现象更加突出。小组活动经常遇到这样的问题，有的学生总是处于掌控状态，但也有的学生则始终置身事外，因为反正有人完成，总是乐享其成。因此，需要在组织中营造合作学习的氛围，明确各自的责任，做好小组分工，做到“指标到人”、“人人尽责”。唯此，才能实现真正的合作。

［1］薛晶，张娅．合作学习教学模式在体育教学中的应用研究［J］．社会科学论坛，2006，（9）：165．

［2］沈新华，汤潜之．高职评估新方案视野下的团学工作内涵建设［J］．江西电力职业技术学院学报，2010，（3）：66．

［3］徐芳．体育院校体育舞蹈专项学生体能特征及评价体系的研究［D］．武汉：武汉体育学院硕士学位论文，2009．

［4］周振茂．对大学生体育舞蹈教学评价机制的思考［J］．科技信息，2012，（11）：207～208．

［5］沈新华，陈亚鸿．通过科技竞赛培养大学生实践创新能力的路径探索［J］．教育与职业．2011，（12）：175．