让地理课堂成为学生思维的运动场

孔艳玲牛贵波

（1． 衢州第三中学, 浙江 衢州 324022; 2． 衢州第一中学, 浙江 衢州 324000）

让地理课堂成为学生思维的运动场

孔艳玲1牛贵波2

（1． 衢州第三中学, 浙江 衢州 324022; 2． 衢州第一中学, 浙江 衢州 324000）

地理学科是一个“开放的复杂的巨系统”，而地理思维像“体操”。如果我们的地理教学能提供给学生一个广阔和舒适的思维运动场，必将有利于学生去探索更多的自然奥秘、科学地认识社会生活环境，从而培养学生珍爱地球的意识。笔者将提高学生的思维品质、促进思维能力的发展作为新课程课堂教学设计的核心，现将教学实践中得出的几种有效途径和方法例举如下，旨在与同行分享，以求得指正！

一、开放提问方式，培养思维的深刻性

一切思维都是从问题开始的。解决问题仅仅是方法和实验的过程，而能提出问题则说明找到了问题的关键、要害。因此，提出问题的过程即深刻思考的过程。深刻的思维有利于更科学的认识事物。

1.案例是“产房”，问题是“接生婆”

教学中可精选案例，培养学生的问题意识。“由于知识背景、价值取向、思考角度的差异，师生对问题的关注点往往不同，单纯师问生答的提问不能激发学生探求知识的欲望，违背教学应接近学生‘最近发展区’的原则。”[1]因此，教学中教师要经常创造机会，引发学生的最近发展区，而创设案例则是最佳的场所条件，即“产房”。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的产生。”“学生提出问题的过程实际上是对案例中信息的解读和整体把握的过程，是对已有知识的理解和掌握程度的具体体现。……