英语教学中使用汉语的作用与设计

王泽华WANG Ze-hua

（陕西学前师范学院外语系，西安710100）

0 引言

在我国的英语教学中，由于受教学目标和学习任务的影响，教师必须以最容易接受的方式让学生掌握相应的英语知识和能力。这样，在教学中适时适量的使用汉语，以确保学生能够快速掌握学习内容，实现教学目标和教与学的统一，就显得很有必要。据此，本文仅从我国英语教学的实际出发，提出具体的教学范例，诚望能为广大英语教师的教学提供新的教学视角。

1 适量使用汉语进行英语教学的作用

众所周知，外语学习有外部目标和内部目标两个层面。[1]外部目标是指外语在课堂以外的实际应用；内部目标更多的注重对课堂所学内容的理解和掌握。由此看来，在我国英语教学中，单纯使用汉语或英语都是一种不恰当的行为。如果是在一所来自于不同语言背景下的国际学校进行教学，教师无疑只能全部使用英语，但对于绝大多数来自我们自己的国家、拥有同样语言（汉语）和教育环境的中学生来说，英语教师在课堂上适量使用汉语进行教学，对促进教学相长来说，无疑效果更佳。

一是适量使用汉语会降低英语概念解释的难度，帮助学生保持学习兴趣，使汉语成为学习英语的一个有效教学工具，尤其是在课堂上进行小组合作任务时，使用汉语不仅可以帮助学生“to gain control of task（取得任务的控制权）”(Brooks&Donato,1994,p.271)，[2]而且可以使学生迅速而直接的理解他们所不知道的单词。

二是适量使用汉语有利于教师对课堂教学活动的组织，使学生在对学习内容进行深入讨论时，由于没有语言理解上的障碍而能轻松完成学习任务。因为学生在小组合作学习时，需要足够的英语语言和词汇的容量保障，适量使用汉语必然能更多更快的培养学生在群体中的英语交流能力。因此，教师不仅自己要做到适时适量使用汉语，也应该允许学生在小组合作中适量使用汉语。

三是适量使用汉语有利于新教师不断进行教学反思，即在英语教学中，很多因素都在影响教师使用汉语教学的维度，特别是由于教学经验、阅历、专业功底和素养的不同，不同的教师使用汉语教学的区别也很大。对新入职教师来说，只有经常主动进行教学反思，不断自我剖析，端正教学态度和认识，摈弃照本宣科的不负责任的做法，才能真正把握在英语教学环境中使用汉语的有效性。因此，教师坚持在英语教学中适量使用汉语，并不断通过调整和反思，促进其专业化成长，就会使他们逐渐学会在不同情况下使用英语或汉语的维度，而不是一味的单纯强调使用英语教学。

2 适量使用汉语教学的设计尝试

作为英语教师来说，由于教学大纲（或课程标准）和教学目标的要求，语法教学所占比重较大，他们不仅需要花很多时间讲解语法点，并且还要让学生做相应的练习。在过去，中学教师上课很少说英语，导致学生只会做题而听说能力非常低下。然而如果教师一直使用英语教学又会导致那些水平相对较差的学生无法理解一些重要的知识点，并造成极大的心理压力而影响他们的听课效果。比如在讲过去进行时态（Past continuous tense）时，如果用英语讲就比较复杂：“The point in past time is specifically mentioned;the past continuous action crosses it（过去进行的动作在过去提到的某个时刻在做”(Aitken,2002,p.40)。[3]对于水平相对较差的学生来说，即使用汉语解释这一语法概念也都是件难事，如果用英语解释，学生听的更是云里雾里了。鉴此，笔者认为，在英语教学中，教师应该根据学生的年龄和英语水平，在做出要求或进行评价时，可以使用英语，但在讲解语法点时，则可以先使用归纳法教授，然后再让学生用汉语进行解释总结。

具体来说，以过去进行时为例，教师可以在黑板上写下几个过去进行时的例句。然后把学生分成小组，让他们讨论这几个句子的共同之处。考虑到学生的英语口语能力，可以允许他们在讨论过程中使用汉语。几分钟后，让他们说出讨论结果。在确定他们已经抓住过去进行时的要点后，教师要使用英语进行解释并总结其特点，随后再用汉语讲解一遍，以确保每个学生都充分理解这个语法点。

需要强调的是，教师不仅要讲授语法，更重要的是要把语法练习作为教学的重中之重。对此，笔者的设计是，在做练习的时候，教师可以设计如下有趣的交流式任务：首先给学生们展示一幅街景画，街上每个人都在做着不同的事情。然后告诉学生昨天下午这条街上有个男人被枪杀了，因此这条街的所有人都需要接受警方的调查，他们需要提供各自不在场的证据以证明自己的清白。教师可根据实际情况把学生分为几个小组，画面中有几个人便将学生分为几个小组，每一小组代表画中的一个人物，然后给他们两分钟时间看这幅画讨论昨天下午他们都在干什么。随后教师可以警察的角色询问每一组，比如：“What were you doing at 2 o’clock yesterday afternoon,David?”（大卫你昨天下午2点钟在干什么？）大卫那一组便回答：I was taking my dog for a walk at 2 o’clock.”（昨天下午2点我在遛狗。）由于画中每个人物所做的事情学生都可以用所学知识进行描述，因此在这个活动中要求他们只能使用英语进行讨论。

这样的教学设计有两个优点：其一，考虑到学生的英语能力并把他们的认知能力充分的调动起来。如在第一部分，他们观察例句、总结规律并使用汉语进行总结。在这个过程中学生无需担心他们的英语口语能力，只是单纯的关注语法点本身，即使是差生也可以参与到讨论中来。这样，就降低学生在课堂里上焦虑程度，调动了他们参与讨论的积极性。同时，在教师总结语法点时，先使用英语再使用汉语也强化了学生的理解，并保证他们的英语输入。其二，练习活动的设计不仅能够帮助学生掌握所学语法点，更是增加他们英语口语练习的机会。在讨论时，学生使用英语描述的同时也在听其他同学说，边听边说的过程也是提高其听力和口语的过程。除此而外，他们还强化了对所学句型结构的练习并放在了实际中应用。这样，语法学习不再是枯燥的做题，而是一种实践的应用，有利于学生更准确、更牢固的掌握这个语法点。

综上所述，英语教师在教学活动中扮演着至关重要的角色，汉语在英语学习中的重要性广大教师亦不容忽视。基于此，可以得出这样一个结论：在英语课堂教学中使用汉语不应被视为坚决杜绝的错事。相反，在特定情况下，应该鼓励教师和学生在课堂教学中使用汉语。当然，更重要的是，教师也要不断进行反思，学习吸收新的教学理念，使我国英语教学朝着更为科学有效的方向发展。

[1]Cook,V.Using the first language in the classroom[J].The Canadian Modern Language Review,2001,57,402-423.

[2]Brooks,F.B.,&Donato,R.Vygotskyan approaches to understanding foreign language discourse during communicative tasks[J].Hispania,1994,77,262-274.

[3]Aitken,R.Teachingtenses:ideasforpresentingand practicing tenses in English[M].Brighton,England:ELB Publishing,2002.