关于适应某地区本科层次卓越医师培养的师资队伍建设问题探讨

元奎昌

（延边大学附属医院，吉林 延吉 133000）

关于适应某地区本科层次卓越医师培养的师资队伍建设问题探讨

元奎昌

（延边大学附属医院，吉林 延吉 133000）

卓越医师教育计划的实施需要有一支合格的师资队伍的支撑。符合卓越医师培养要求的师资队伍首先必须具备丰富的临床实践经验。本文在解读本科层次卓越医师通用标准的基础上，分析目前医学科高校教师队伍现状，探讨满足延边地区卓越医师培养要求的师资队伍建设途径。

卓越医师；师资队伍；医学教育

随着经济社会发展、医学科技进步和人民生活水平提高，卫生服务及卫生队伍建设面临新的挑战。医学教育如何适应新时期社会需要，培养符合时代要求的医学人才，已成为亟待解决的一个重要。延边地区位于吉林省东部的中朝边境，人口约为217万人，是中国最大的朝鲜族聚集地。延边州医疗卫生事业持续、健康、快速发展。但与迅速发展的医疗卫生事业和人民群众的健康要求相比，存在着一定的差距。

为深入贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》、《中国中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》和《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》[1]等文件精神，从促进延边朝鲜族自治州乃至东北亚地区医学教育科研快速发展的需要出发，借鉴国内外医学高等院校先进经验，立足国家医学科技发展“十二五”规划，遵循医学教育规律，以提高人才培养水平为核心，改革人才培养模式，全面提高医学人才培养质量，拓展临床医学中的科技前沿领域，拓宽学科覆盖面，使临床医学形成具有基础相关、内在联系紧密、资源共享、具有特色和优势的学科群及学科培训基地，以促进学科建设和持续发展，培养高层次临床实用型医学人才[2]，吸引和稳定优秀人才扎根边疆、服务边疆。促进地区医学科学研究，满足国家尤其吉林省以及边疆少数民族地区人民日益增长的医疗卫生与保健的需求，整体推进临床医学教育改革，全面提高医学人才培养质量，提升临床医学专业学生医疗卫生服务能力、解决问题的能力[3]。

师资是教育资源中最重要的人力资源[4]。建设并保证拥有一支教学与学术水平高、临床实践能力和创新能力强的教师队伍，是保证卓越医师培养质量的关键之一。以卓越医师教育培养计划为引领，全面提高师资队伍的整体素质，是医学科高校迫切需要解决的首要问题。本文探讨适应卓越医师培养的师资队伍建设问题。

1 本科层次卓越医师标准

卓越医师教育培养计划是医学教育中临床医学教育综合改革的一个重要内容，由教育部和卫生部共同制定有关政策、共同推动。要求卓越医师具有：①积极向上、健全的人格；②精湛的业务水平；③有强烈的社会责任感，乐于奉献；④有一颗仁爱之心；⑤有健康的体魄；⑥有团队合作精神和交流沟通协调能力；⑦有科学严谨的思维方式；⑧有创新能力。这就要求培养卓越医师有一支数量、质量卓越的师资队伍[5]。

2 师资队伍建设建议与尝试

如何建立一支具有良好实践医疗背景的高素质教师队伍，是延边地区卓越医师教育首先要解决的问题，是卓越医师教育质量的关键所在。针对目前延边地区师资队伍现状与卓越医师培养要求之间的差距，结合培养特色与师资现状[6]，我校采取了多方面措施，着力培育一支延边地区适应临床医学专业卓越医师教育的师资队伍。

2.1 建立稳定的临床教学机构和队伍。

延边大学临床学院本学科现有正高人员66人、副高人员178人；医院拥有硕士研究生以上人才461人，其中医学博士140人（海外归国博士78人）；国家及省级学会常委、理事、委员95人次；博士生导师9人，硕士生导师117人。通过开展五年制临床医学教育综合改革试点，建立由延边大学临床学院院长担任“卓越医师”计划项目负责人的培养工作机构，加强国内外优秀中青年人才的引进和培养，稳定现有师资队伍，加强对各教学环节的协调、检查和督导等工作。

2.2 构建学术梯队和创新团队，建立临床与基础相结合的教学团队。

通过开展5年制临床医学教育综合改革试点，以创新平台和重点学科建设为契机，出台相关政策，采取多种措施，大力推进创新团队建设，扶持部分优势学科、新兴学科的发展，培养和建设一批人才结构合理、业务水平较高、学术思想活跃、发展态势良好的创新团队和优秀群体，最终形成品牌、特色优势。鼓励团队协作，提倡集体攻关，增强梯队人员的责任感、使命感和进取心，形成群策群力、互勉共进、团结协作、积极向上的工作氛围。积极探索人才组织新模式，建立和完善以学科带头人为核心凝聚学术队伍的机制，建立健全有利于创新团队建设和发展的内部管理和考核机制，使人才队伍建设与创新团队和重点学科建设紧密结合起来，建立临床与基础相结合的教学团队。

2.3 加强临床教师队伍规章制度建设。

通过开展5年制临床医学教育综合改革试点，制定详细规范的规章制度，明确延边大学临床学院专业技术人员的教学责任和义务。根据国家教育规划纲要和医药卫生体制改革意见精神，遵循医学教育规律，制定《延边大学临床学院临床教师队伍‘十二五’建设规划》，按照吉林省教育厅及卫生厅精神，结合我院实际，完善《延边大学临床学院临床教师编制管理办法》；严格临床教学教师职务的聘任制度，把教学工作水平作为聘任教师专业技术职务的重要条件。

2.4 加强临床教师技能培训，提升临床教师教学能力和水平。

①定期、分批选派青年教师到国外大学攻读博士学位或进修，提高教师素质及教学质量。迄今已选派100人次，其中15名教师已按期回国工作，在教学中发挥骨干作用；②建立高年资教师-青年教师联系制度，通过高年资教师指导课件制作、听课、课后提出改进意见等方式促进青年教师教学水平的提高；③为青年教师提供教材撰写的机会，通过教材撰写督促青年教师掌握最新研究进展、最新理论，提高教学水平；④鼓励青年教师继续深造，在职攻读学位，加强教师双语教学能力和水平，所有教师不仅要求其具有过硬的专业知识，更要求其加强教育理论与教学方法的学习与思考，积极参与教学改革实践。采用预讲、督讲层层培养，对中青年教师讲课台风、方法、内容等进行实时修正。鼓励中青年教师积极参与讲课比赛、教学研讨、教改研究等学术活动；⑤利用各种可能的途径为青年教师争取科研经费，以科研促进教学，学科中所有青年教师均主持或参与国家自科学基金、省级、校级科研项目。

3 结束语

适应卓越医师培养的师资队伍建设需要从多方面入手。树立医疗教育理念，提高教师医疗能力是打造适应卓越医师教育师资队伍的关键所在。

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要[EB/OL].http://news. qq.com/a/20100729/002511.htm.

[2] 张清杰.让学生享受卓越教育,成就卓越人生[J].中国高等教育, 2011(21):12-13.

[3] 王镭,朱明德.本科临床医学教育质量保障与基本状态监测[M].上海:科学技术出版社,2010.

[4] 郑少燕,杨锦华,蔡琼.培养高素质医学人才教学模式的研究与实践[J].基础医学与临床, 2007,27(2):224-227.

[5] 王镭,朱明德.本科临床医学[M].上海:科学技术出版社,2010.

[6] 石书玉,石文惠,王瑛,等.教学医院教学矛盾的现状及对策[J].现代医院管理,2005,3(3):38-39.

R19

A

1671-8194（2014）24-0389-02