任务型教学模式在三本院校大学英语阅读教学中的应用

崔红霞　张军妮

摘 要：在分析目前三本院校的大学英语阅读教学中存在的问题的基础上，提出了有效改变阅读教学现状的任务型教学模式。然后说明了任务型教学中任务设计时应遵循的原则以及阅读理解的三个层次和分别相对应的任务型教学中的教学模式。最后通过实例阐释任务型教学模式在三本院校大学英语阅读教学中的应用，且呼吁更多一线的教师探索任务型教学模式。

关键词：任务型教学；原则；层次

一、三本院校大学英语阅读教学存在的问题

随着三本院校的飞速发展，它在高等教育中的作用越来越重要，大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，也发挥着不可忽视的作用。但是，目前三本院校的大学英语阅读教学存在诸多问题，具体体现在以下几方面：从课程设置来看，缺乏系统性和针对性，严重影响了三本院校大学英语课程的教学效果，并忽略了学生能力的培养；从教学方面来讲，三本院校的大部分教师在教学过程中侧重对单词和语法的讲解，忽视语篇教学以及对学生综合运用语言进行交流的能力培养；从教学模式上来讲，教师仍然是教学活动的主体，学生长期处于被动的学习状态中，因而压抑了学生英语学习的积极性和主动性；从学生方面而言，大部分学生阅读能力薄弱，缺乏独立自主的学习的主观能动性，最终致使学生慢慢失去了英语学习的兴趣。因此，将无从实现阅读教学的目标，即通过有效的阅读教学活动，培养良好的阅读习惯，掌握科学的学习方法和策略进行学习，以提高独立学习的能力和英语阅读水平。

二、任务型教学及任务设计应遵循的原则

任务型教学法是由N.S.Prabhu于1979年提出的，它要求学习者通过运用语言来完成各种教学活动，使学生在运用英语完成任务的同时习得语言。这种教学法强调如何利用英语来完成任务。在此过程中，学生的努力和最终完成任务的情况均作为评价的标准，让学生相信努力就有回报。同时，学生的兴趣、自信心和成就感也随之而来。

在教学中，任务必须能够有效激发学生的兴趣，调动学生的积极性，培养学生的创造力和合作力的同时，提高学生的阅读

水平，保证教学质量。因此，教师在设计任务时应坚持以下四项

原则：

1.真实性原则

任务的设计必须遵循真实性原则，才能达到切实提高语言水平的效果。Nunan提出的真实性原则是指：①任务应该具有真实性，如真人演讲、对话、电影、照片及歌曲等；②为学生创设自然、真实的语言环境，如在文化背景知识的介绍过程中，教师可以要求学生将自己查找的西方文化的真实材料带入课堂，如电影、杂志等，供学生在课堂上学习和交流。

2.创造性原则

教师在设计任务时应该坚持创造性原则。首先，在完成任务的过程中，教师要求学生学会运用已有知识来完成一定的工作，如采访、报道、改写和续写故事内容，从而培养学生创造性使用英语的能力。因此，任务就具有开放性和实践性。其次，扩充阅读教学的有效输入，有助于学生形成自己的鲜明观点，为写作和交流提供养料，并在批判性思维能力和创新能力的培养方面有所作为。再次，学生在阅读获取信息的同时，也需要记录和评价阅读材料以促进阅读后写作和交流能力的全面提升。

3.个性化原则

在 Krashen的 i+1 模式中， i 代表学习者现在的语言能力，+1 代表稍高于学习者现在的语言水平。该模式指出：“输入假设认为习得语言的唯一途径是通过理解信息，即通过接受可以理解的输入。如果这种输入正好超出了学习者现在的语言能力水平，就会产生对语言的理解和习得。”因此，教师在给学生设计任务时务必了解学生自身的实际语言水平，再安排学生能应对但又具有一定挑战性的任务。这样不仅激发了学生的兴趣，也帮助学生获得成就感，同时也切实提高了学生的语言能力和交际水平。

三、阅读理解的三个层次及相对应的任务型教学模式

文秋芳将阅读理解的程度由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解 （ critical comprehension）。阅读理解的这三个层次对教学模式的要求与任务型教学模式不谋而合。

第一层：表层理解

要求学生理解文章字面的意思，相对应任务型教学中自下而上的阅读教学模式，即单词→句子→段落，逐层讲解，从而理解全文，下文中的阅读前任务环节与此相似。该模式认为，只要读者掌握相当数量的词汇，具备迅速的解码能力就能理解文章。在这种教学模式中，教师通常先讲解单词，再分析词语用法。它重视的是词汇教学。

第二层：深层理解

读者能够根据文字推测出作者的意图，并作出必要的推理或推论，即为下文将提到的阅读中任务环节，它被认为是任务型教学中自上而下的阅读教学模式。在此阅读过程中，学生应结合自己已有的知识对文章的内容进行推测，并且运用自己的生活阅历对文章内容进行假设，然后通过阅读来验证这些假设。

第三层：评价性理解

它属于阅读后任务环节，即任务型教学中的相互作用模式（Interactive Model）。在此模式中，相互作用表现为读者和作者之间的相互作用，读者已有知识与语言文字信息之间的相互作用，以及根据背景知识做出的预测和快速、准确地识别单词之间发生的相互作用。它既重视文章的背景知识，上下文的预测，又不忽视单词、短语的理解能力和快速获取关键信息及理解阅读材料的重要性，提高了英语学习的效果。

四、任务型教学模式在阅读教学三个阶段中的应用

1.阅读前任务活动阶段（占时约30分钟）

这一阶段的教学帮助学生对文章达到表层理解，其中，教师和学生的工作分别如下：

（1）教师的职责和任务设计的原则

课前根据学生的英语水平和程度将学生分为不同的任务组，如背景介绍组、生词释义组、长难句分析讲解组与文章结构和大意概括组等；在阅读教学前，明确阅读目的，抛出要解决的问题，再给学生分配任务，如：让学生回答课后阅读理解问题或填写

Structured writing部分空缺信息等。

（2）学生的任务

①背景知识介绍

背景知识的介绍可以促进对文章大意的理解。因此，可以将收集背景知识并讲解给同学作为一项任务分配给学生。以新视野大学英语读写教材第四册第一单元 Section A： The Tail of Fame 为例，让背景介绍任务小组的同学借助PowerPoint将提前准备的阅

读材料的背景知识向同学们加以介绍，如：本课涉及的著名人物海明威、莫奈、贝多芬、艾略特、奥斯卡、王尔德等的人生履历和代表作品。

②内容预测活动

如：解读题目中tail和fame的意义，再结合背景知识中涉及的信息对文章内容进行预测。因为整个阅读是一项对文章的下文内容进行预测的活动，在阅读过程中检验自己的预测，再修订自己的预测并形成新的预测过程。

③适当地扫除语言障碍（即字、词和句）

阅读中可能出现很多的语言障碍，而有的生词词义则要让学生通过上下文来进行猜测，以培养学生利用语境猜词的能力。仍然以The Tail of Fame为例，让生词释义组的同学解释worship，drown，sustain，conquest，second等新词的意义和用法；结合先前掌握的阅读技巧，猜测出chase，cruelty，minute，spotlight等新词的意思；让长难句讲解任务组来分析句型，如：文章第一段第一句“An artist who seeks fame is like a dog chasing his own tail who，when he captures it，does not know what else to do but to continue chasing it.”找出句子主干，分析句子结构，再做出释义。

2.阅读中任务活动（占时约80分钟）

该阶段的教学使学生对文章达到深层理解，在此过程中，教师和学生分别要做到如下工作：

（1）教师的职责和任务设计原则

教师应注意首先让学生明白各项活动的目标，根据课文中的特定信息预设问题，引导学生围绕这些问题有重点地进行快速阅读，然后认真仔细阅读全文，留给学生适当的时间，以个人或小组的形式来完成任务。

（2）学生的任务

①略读

快速通读课文，找出topic sentence，key words，把握文章脉络和课文大意，对文章的结构和作者的写作意图有一个整体印象；选出课文内容所涉及的话题，回答一些有关课文的综合性问题。

②寻读

发现语言文本中的文化现象，找出课后阅读理解部分问题的范围，根据课文内容填写课后text structure analysis部分的图表，讨论归纳各段大意。

③细读

了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构的理解，回答一些关于课文的细节问题。

3.阅读后任务活动（占时约40分钟）

这一阶段的教学最终要达到评价性理解的程度，任务形式包括讨论、评价和操练。

（1）教师的职责和原则

引导学生以讨论的形式表达个人的观点，对学生完成任务的情况作出激励性的评价并做相应记录；要求学生做与课文内容相关的作业，如：故事内容的改写、缩写或续写，采访、报道或做相关题材的阅读理解或书面表达等等。

（2）学生的任务

①Pesentation

以个人或小组形式在班级范围内进行表演、报告、复述、背诵、听写等活动，以展示任务完成情况。

②Discussion

学生根据自己的兴趣或观点，利用已有知识，完成一些交际任务。例如：对名气的看法，探讨成功背后的艰辛和努力，对失败是成功的起点而非终点的理解，评论课文中的名人、想象故事的多种结局等等。

最后，笔者想借用夏纪梅教授的话来告诫教学一线的大学英语老师，首先要克服为难情绪、消极态度，认为“不可能”，其实只有想不到的事，没有做不到的事。别人能做到，自己不妨试一试。别人做不到，自己能做到，才是真英雄。如果学生认为做不到，教师的心理鼓励与驱动策略很重要。如果学生实际能做到，老师没给机会，罪过。如果学生做不好，很可能是教师指导不力，方法不当，程序不到位。因此，不妨在自己的英语教学中尝试任务型教学法来改变目前的教学困境。虽然在实际的教学过程中可能会有一定的困难，但笔者相信，在更多的一线教师进一步努力和探索之下，所谓的困难一定会迎刃而解。

参考文献：

[1]廖燕萍.如何提高综合英语课的阅读理解能力[J].长春教育学院学报，2011（3）.

[2]刘佳君，徐丕青，刘守义.任务型教学在大学英语阅读教学中的应用[J].承德民族师专学报，2005（4）.

[3]潘辉.任务型教学法在高职高专公共英语阅读教学中的应用研究[D].首都师范大学，2009（3）.

[4]杨朝华.精心设计教学活动，培养学生语用能力：任务型语言教学活动模式在英语阅读课教学中的运用[J].贵州教育，2004（11）.

作者简介：崔红霞：（1980—）陕西商洛人，西安思源学院，讲师，硕士，主要从事大学英语教学与研究。

张军妮：（1974—），陕西淳化人，西安思源学院，讲师，硕士，主要从事大学英语教学与研究。

注：本文是陕西省教育厅人文社科研究计划项目的阶段性成果。项目名称：任务型教学法在三本院校大学英语教学中的应用研究。项目编号：2013JK0431

（作者单位 陕西省西安市西安思源学院）