分析任务教学法在基层中学英语教育中的应用

曲长山

摘 要：随着课程教育改革的不断推进，中学作为整个教育体系中的重要阶段，在教学质量等方面开始受到社会各界越来越广泛的关注，尤其是基层中学的英语教学，更受到极大重视。主要就任务教学法在基层中学英语课程教学中的有效应用措施进行了探讨，希望对提高基层中学英语教学质量能够起到一定参考作用。

关键词：基层中学；任务教学法；英语教育；有效应用

就任务教学法来说，一直是课程教育改革以来人们议论的热点话题，无论是在教师撰写教案的过程中还是在进行评课议课的过程中，都会很频繁地提到这个词眼。就基层中学英语课程教学的开展来说，采用任务教学的方式，不仅可以让学生通过真实任务的学习以及在完成任务过程中对一些语言知识点的具体运用来提高自身的英语综合应用水平，同时还能有效地丰富英语课堂，激发学生对英语科目的学习热情以及兴趣。

一、对任务教学法进行有效应用的相关建议

通过前面的相关叙述，我们已经明确地了解到任务教学法的特性以及其在英语教学过程中不可替代的独特优势。那么，在采用任务教学法展开英语教学的过程中，需要注意些什么问题呢？在笔者看来，任务的真实性以及目的性应该说是最重要的。在对这一点内容进行论述之前，笔者想引入一个曾经听到过的关于英语教学的笑话。内容大致是这个样子的，一个外教去一所普通中学，兴奋不已地要求学生介绍自己带来的礼物。此时，一个学生站起来滔滔不绝地介绍道：“This is my pen. This is my bag...”，但是，听完了介绍之后，外教愣了，因为他完全不明白学生进行这段表述的目的在哪里。其实我们都明白，学生进行这段表述的主要目的是想证明他已经掌握了一些基本的英语表达方式，但是，这并不是外教想要的最终教学效果。通过这个例子，我们可以看出，任务教学法的应用也是这样，主要目的并不是将学生培养成机械的表达工具，而是培养学生的真实的语言交际能力。因此，在开展任务教学的过程中我们一定要明确相应的教学目标，让学生理解学习英语的主要目的以及主要任务。比如，如果就人教版英语教材七年级上册中Unit 1的部分展开任务教学的话，我们首先应该明白，针对“My name is Gina”这一课程内容，我们开展任务教学的主要目的是培养学生与人进行交流所要做的第一步，也就是有效的、到位的自我介绍，而不是单单让学生掌握几个简单的单词或者短语；除此之外，在任务教学的过程中，对学生的语言能力进行有效的培养必然离不开真实情景，因此，建议教师应选取一些与学生生活息息相关的真实场景，尽量从学生的实际生活出发，设计一些符合中学生性格发展阶段的实实在在的任务去完成，从而提高学生对英语这门语言课程的综合应用能力。

二、任务教学法有效应用的具体方法浅析

任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子，让学生为了完成各项任务而进行大量的语言实践活动。完成任务的过程实际上也是学生教学主体地位得到充分体现的过程。在任务教学开展的过程中，教师应从学生的角度出发，站在学生的位置进行任务的设置以及布置，尽量在确保每一个任务的设置都在预期的效果内之后再开展下一个任务教学，与此同时，教师在设置任务的过程中应尽量多参考一下学生的意见，在综合考虑学生意见之后对相应的教学活动进行有效的调整，在满足学生相应要求的基础上才能获得学生最大程度的配合，从而保证任务教学开展的质量。比如，就《人教版初中英语教材七年级下册》中“Id like some noodles”这一章节内容来说，如果采取任务教学法展开具体教学的话，教师可以设置一定的目标，通过情景创设，让学生可以尝试通过自己的表达方式表达出“喜欢”的意思，在完成这一任务的过程中可以采用合作学习的方式，并设置一定的奖励，看哪个组收集的最多。而后再通过小组自行创设相应的情景组织对话表演，让学生在真实的场景中掌握这一语言表达的用法。通过这样的方式，不仅可以加深学生对这一课程内容的印象，同时还能有效地锻炼学生对语言的综合应用能力。

综上所述，我们可以看到，在任务型语言教学中，很多任务都是通过pair work或group work合作来完成，这样不仅能有效增大学生的语言活动总量，同时还能最大限度地锻炼学生对语言的综合运用能力。任务型教学的优势最主要就是能创造更多的语言实践机会给学生，因此，在具体的教学过程中，教师一定要注意任务设置的真实性与目的性，除此之外，教师还应尽可能多地站在学生的角度去感受任务的设置，为我国英语教育事业的发展作出应有的贡献和努力。

参考文献：

[1]董利媛，陈晓日.任务教学法在基层中学英语教育中的应用[J].中国西部科技，2009（26）：86-87.

[2]韦彩敏.任务教学法在农村中学英语教学不可行性研究[J].中国校外教育，2009（8）：107-108.

（作者单位 吉林省桦甸市第六中学）