课堂

杨春华　戴明

教师是学生自我发展的组织者、引导者和合作者。学生学习数学的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，在数学课堂教学中，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续地发展，把学习的主动权还给学生，让学生主动地发展，探究新知，不断进取，充满自信心和成就感，全身心地投入数学学习活动中，做学习的主人，真正理解和掌握数学。

在教学中，如何做到优化课堂教学，提高课堂效率，让学生真正成为数学课堂的主人呢？

一、“兴趣”是学生最好的“老师”

你的孩子喜欢学习吗？你的孩子喜欢数学吗？你的孩子喜欢学习数学吗？兴趣可以让你的孩子由被动变得主动。我常常对学生说：“要我学”和“我要学”有着完全不一样的效果，你愿意怎样去学习呢？要让孩子自己主动去学习，首先就要激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。教与学的过程，其实也是师生情感交流的过程，只有师生情感相投、彼此亲切，才会使学生的学习兴趣油然而生。因此，教师在课堂教学中要注意和学生建立良好的关系，真正爱学生、了解学生，抓住他们的兴奋点，“诱发兴趣”，才能使数学教学活动在愉悦的氛围中生动活泼地开展起来，从而达到事半功倍的效果。

二、创设情境，让学生“动”起来

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使学生在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。

1.联系生活，创设生活情境

数学源于生活，生活中处处有数学。将数学生活化，就是把数学与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活中的情境、增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生对数学的理解，培养了学生的观察能力和解决问题的能

力，而且有能使学生体验到生活中的数学无处不在，并体会到学习数学的价值，使学生感到亲切、有趣，从而激发学生走进生活，让学生在生活中看到数学、接触数学、学习数学，运用数学。如：教学“圆的认识”一课时，老师以学生喜欢的“旋转”游戏吸引孩子的注意，发现通过旋转能形成的一个圆，从而引入课题“圆的认识”，接着引导学生回忆生活中还有哪些物体是圆形的呢？学生的思维动了起来，促进学生从生活中寻找圆，加深对圆的感知，为研究圆的特征做好铺垫。

2.因势利导，创设问题情境

“问题是数学的心脏是科学思维的焦点。”在数学教学中，教师应精心设计数学问题，把握问题出示的时机与方式，只有如此，才能激发学生参与交流的欲望。因此，在数学教学过程中，创设情境、依托情境，对学生在情境发生发展过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值尤其重要。

3.拓展课堂，创设练习情境

学习数学，运用数学，只有通过创设有价值的数学练习，才能体现学习数学的价值，才能在练习中培养学生解决实际问题的能力，才能激发学生的学习兴趣，放飞学生的思维，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。如，在自主探究了圆的特征及各部分关系后，可设计这样一个拓展练习题：车轮为什么是圆形的？车轮的车轴应装在什么位置上？学生通过积极思维，将所学圆的知识来解答问题，运用了新知识，拓展了思维，将数学生活化，体现了新课程、新理念。

三、关注细节，成就精彩课堂

“教学细节”是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，是充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。它是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种表现。所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。创设细节，捕捉细节，挖掘细节，才能使课堂教学精彩纷呈、熠熠生辉。

总之，只有不断优化课堂教学，坚持让学生成为数学课堂的主人，学生对数学的学习兴趣才会更浓、更持久，才能让学生用自己的学习方式主动学习；只有让学生真正成为数学课堂的主人，

数学课堂教学才有生命力，教师才能真正提高课堂效率。

（作者单位 四川省江油市小溪坝小学）