关于发现教学法的实践与思考

吴振宇

摘 要：发现教学法是组织学生独立思考、整合材料、自行发现规律、掌握原理原则的一种方法。实施发现教学法要遵循主体性原则、合作学习原则和体验成功原则，发挥教学评价的功能，突出学生的主体地位，发挥教师主导作用，努力培养学生的创新意识。

关键词：发现教学法；几点思考；解决问题；数学思想

发现教学法又称“问题教学法”，其理论基础是认知建构主义原理和顿悟学说，其本质为在教学中加强与旧有知识的联系，利

用重新建构或顿悟的方式获得新的知识和方法，其基本流程是：

先由教师周密安排各种活动，然后组织学生采用自主探索、合作交流学习，最后教师进行总结形成规律和结论。教学过程中，教师不主动告诉学生结论，通过帮助学生自我探索、合作交流、查找资料，培养学生独立分析解决问题的能力。下面就实际使用“发现教学法”中对其几点思考谈谈看法。

一、发现教学是循序渐进的，要求学生对解决的问题不是简单的发现，而是深层次的发现

前者是简单发现，后者是深层次发现，这是我们教育工作者一直追求的。

二、培养学生向深层次发现，是实现课堂教学向纵深发展的重要环节，是创新教学实质性的要求

即：积极训练学生的创造性思维，培养学生创造性思维习惯，增强了思维活力，那么学生的创造性的发现就能应运而生，从而实现深层次的发现，只有这样，才能符合新课标的“只有底线，没有顶线”的要求。毛泽东主席精辟论述过“实践，认识，再实践，再认识。”这是认识的规律。在我们的课堂教学中，对每一个知识点，作为师生们都应当“发现，认识，再发现，再认识”。深层次的探究发现，逐步寻求出解答问题的规律，体现出新课标对当今课堂教学高标准，高质量的要求，只有创新，才能促进教育教学向深层次发展。

三、培养学生向深层次发现，是新世纪培养合格人才的需要，是新课标要求的最突出的特点

大家都知道，当今的时代是人才竞争的时代，人才从哪里来，只能靠教育。教育发展，也推动国民经济快速向前发展。爱尔兰共和国原来在一段时期是欧洲最贫穷的国家，经过二十多年对教育的大投入，现在的爱尔兰是欧洲人均最富裕的国家之一。我们国家近十年加大了对教育的投入力度，国民经济快速发展起来，国家发展越快，对各类人才的需求越迫切。我们作为培育人才的教师，就应该在课堂教学中培育人才，发现人才，培养出符合社会发展的合格的人才。

四、培养学生具有深层次的发现能力，是教师精心设计的教学目标，也是教师展示人生自我价值的体现

1.创设学生发现的情境，激发学生的潜能

每一节课，教师都应该充分备课，精选精编习题，让每个学生充分地分析、探讨、发现解答问题的方法，设计的问题应具有灵活性，既照顾多数学生能简单发现，又能让少数优生有深层次发现的机会，做到时时刻刻重视培养学生的创新素质，提高学生的创新能力。

2.以学生为中心，多渠道地培养学生的发现能力

课堂上的例题，总是让大家自学完成，让大家说出解题的方案，是否有多种解题方法等；对于练习题，探究题，给大家一定的时间，让每一个学习兴趣小组积极行动起来，最大限度地让同学们发现问题，解决问题。

由于发现式教学充分体现了以学生为主体的独立发现、自主探索，而教师的角色仅仅是宏观指导，因此，教师在备课时要注意以下几点：

第一：教学内容的选取要得当，要根据学生的年龄特点和知识水平，选取适合于学生能够独立研究和发现的知识内容。

第二：情境创设要恰如其分，发现教学法的教学效果的关键是要为学生创设适合学生发现的问题情境，过难会伤害学生的积极性，过易则不易激发学生的求知欲望。

第三：要具有发散思维，教师要充分预测课堂中学生发现可能出现的各种结果，做到备课在先、心中有数、从容指导。

第四：注意备好对学生的各种导语，教师的导语要具有启发性、概括性、鼓动性、简捷性。

20世纪中期，布鲁纳认为发现教学有利于激活学生的智慧潜能，有利于培养他们学习的内在动机和求知兴趣。他的发现教学理论为我们今天的课堂教学提供了有益的启示。

参考文献：

[1]王升.研究性学习的理论与实践.北京：教育科学出版社，2002.

[2]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002.

（作者单位 江苏省宿迁市宿城区洋北中学）