谈在综合实践活动教学中对学生形成深度体验的几点思考

章味珍

摘 要：促进学生体验是综合实践活动教学的目标，体验越深，越能够激发学生对自我生命历程的回忆，从而发展学生的综合素养。在实践中深刻地体会到，关注教学设计、学生个体、交流互动是促进学生形成深度体验的有效诱因。

关键词：综合实践活动教学；深度体验

一、融入“创意”，开拓学生生活体验的广度

利用学校的校本资源或传统项目来设计主题活动是常用的教学手法，而加入“创意”元素的设计，在实际操作中，其效果往往令人惊喜。

例.同样是庆祝六一儿童节主题活动，有这样两种简案：

在众多的六一庆祝活动中，方案二的实施更受学生的青睐。方案二创造性地将“券”代替“人民币”，并设置了众多的岗位角色。学生不仅用“券”消费，还了解了兑换知识；还学会讨价还价、货比三家，知道盈利、亏损，更有许多社会角色的体验，校园内营造了一个吸引全校师生参与其中、乐在其中的微型社会，使学生的参与兴趣更加浓厚、体验更加宽广。

二、关注“个体”，捕获学生技能体验的高度

小组合作学习为我们关注学生个体带来便利。一个项目完成的时间至少要两周以上，在这个过程中，教师与学生面对面交流的机会有很多，教师可以充分利用个别指导的机会，零距离地摸清学生已有的知识、技能水平，灵活调整指导方法和步骤，面授机宜，捕获学生能力的增长点。

例.“学会沏茶”汇报展示指导片段

教师：你们这组学得怎样了？

学生：那天，我妈妈带着我们组到茶楼里，请教了茶楼里的姐姐，我们都已经学会了。

教师：哦，这么能干，知道向专业人员请教，那你们组准备怎样展示学习成果呢？

学生：我们组准备向大家展示一下茶道。

教师：先展示给老师看一下，好吗？

学生展示：准备好茶具—在茶壶中放入茶叶—倒入开水过滤后倒出—再在茶壶倒开水—将茶壶中的水倒入小—品茶。

教师：哦，不错，学得像模像样的。不过，就这样展示的话，如果懂得茶道的人看的话那是看明白了，但是假如是不懂茶道的人看，我估计就不怎么看得懂了，比如，这个叫什么，为什么第一次开水倒入要倒掉呢？怎么让更多的人看明白呢？

学生讨论1：那我们就边说边做，怎么样？

学生讨论2：还可以配音哦，你看电视上表演茶道好像都有音乐的。

学生讨论3：对的，是古筝呢。

教师：这些方法都很好，谁来边说边做呢？让老师看看怎么样？

学生：我来。

教师根据学生的展示做具体的指导。（略）

以上的教学片段中，教师围绕“怎么展示更能出效果”的问题，进行了恰当的启发、引导，强化了学生的表现意识和茶道技术，学生体验有了层次上的变化。

三、引领“互动”，主导学生思维体验的深度

在实际教学中，教师较多关注小组内的互学互助，而忽视了小组与小组之间的互动交流。究其原因，在于各小组学习内容不尽相同，小组与小组之间的交流互动难以进行。但实际上，如果教师把握住了恰当的互动点，就能充分激发学生思考，促进学生深度思维。

例.《人与月河》片段实录：

教师：我们开展了六个主题的研究活动，通过前期的实践，不知大家开展得如何。一组学生汇报。

学生：我们组研究的是百年老字号，这是我们搜集到的资料（边展示边解说）。

教师：针对这个组的研究情况，你们有什么想问的，或者想

说的？

学生1：我听了你的汇报，我馋得直流口水。（全班笑）

学生2：你们研究了百年老字号的历史了吗？

学生：这个我们暂时还没有，不过我们已经有了打算，准备请专家来向我们介绍介绍。

学生3：你们打算到哪里找专家？

学生：这个吗（思考了一下，似乎是灵机一动），我请我们组的×××来回答。因为她的家长是电视台的，认识的专家多。（听课教师全笑）

学生×××接过话筒：我会回去问问我的妈妈有没有这样的专家，如果有，把专家的电话号码要过来，然后和他联系。

教师：嗯，利用家长的资源，真是不错的办法。我们学校的校本课程不是有个专家顾问组嘛，其实也可以请教请教他们。不过老师还有个建议，既然是百年老字号，那肯定是得到广大百姓认可的，那么我们还可以采访谁？（停顿）可以采访爷爷奶奶等一些老年人，他们或许会更清楚。

另一组学生汇报“小宁波”研究成果，采用了人物特写照片和实地采访视频两种方式介绍。

教师：其他组有什么想问的吗？

学生：我们组也安排了采访，可是被拒绝了，你们的采访是怎么做到的？

学生：刚开始，他也不理我们，不接受采访，他开了一个店，我们就天天放学到他店里去，和他商量，还帮助他打扫店里的卫生，和他说好话，最后他才答应了。

教师：是呀，用真诚的心总能打动别人。

以上片段中，尽管各小组学习内容不一样，但是，遇到类似的问题，解决的方法却可以借鉴。或“软磨硬泡”，或“寻找身边的专业人士”，我们看到了小组成员为了完成学习任务，发挥出的聪明才智，其成功的经验辐射到了其他的学习小组中，课堂中精彩不断。

因此，作为教师应该真正地以生为本，全面关注学生的知识、技能、情感等，找契机，强指导，走与学生共设计、同研究、齐实践之路。

参考文献：

冯伟祥.浅谈在综合实践活动教学中学生“问题意识”的培养.读写算，2010（8）.

（作者单位 浙江衢州大成小学）