“言意兼得”的语文教学特征浅谈

宋 亮

随着课改的深入，语文课教什么逐渐成为人们关心的热点话题。针对一篇具体的课文，怎样教学才能真正指向“语言文字的运用”?对这一问题的传统看法是，课文写什么就教什么，语文课堂上主要是引导学生理解课文内容，感悟主题内涵。只要学生理解了课文的内容，感悟出课文的内涵，一篇课文的教学便可圆满完成。然而，这样的做法，很难实现课标中提出的“语言文字的运用”这一目标。

在《语文意识烛照下的语文之道》一文中，王崧舟提出了“语文意识”这一个概念。所谓语文意识，就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识。“怎么写”是“话语形式”问题，“为什么这么写”是“话语意图”问题。薛法根老师在执教《猴子种果树》一课时，就关注了“话语形式”。

第一部分：正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢? 有句农谚，‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗?”

猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。

第二部分：正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢? 有句农谚，‘杏四桃三’。杏树要等四年才能结果，你能等得及吗?”

猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。”于是就拔掉杏树，改种桃树。

第三部分：正当桃树成活的时候，一只杜鹃“咕咕”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢? 有句农谚，‘桃三樱二’。种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗?”

猴子一想：“对，三年也太长，我还是等不及。……