一字吟安，掌控全篇

张洪杰

文本学习，既是教师与学生品读鉴赏的过程，也是学生与文本、与作者沟通交流的过程，更是学生在教师引领下透过文本与思维、与思想对话、串接的过程。学习中，教师常常设置问题引导学生品读、感悟，因而在课堂上“问——答——再读”的学习形式较为常见。但这“问”常常呈现出“流水式”，思维含量极低，可有可无，甚而“抹杀”学生思维，“扼杀”学生学习兴趣。比如“这篇课文的作者是谁？”“文章的观点是什么？”“作者是怎样展开论证的？”等等，“空问题”“假问题”“‘大问题”漫天飞，“问”到何时才为休！

为深入探究文本，激发学生自主阅读的兴趣，“发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”（《高中语文新课程标准》），教师需要设置相应的学习情境，设计思维含量高的问题，和学生一起走入文本，学习文本，提高语文素养。这问题的设计，应该“小切口，大角度”，牵一发而动全身，这就需要执教者精心研读、深入发掘、理性分析，继而走进文本、走近学生。

下面是以前和学生一起学习《六国论》的课堂片段：

师：如果从课文中找一个字，或者我们用一个字，来概括这篇文章的思想内容和情感，评价作者的观点态度，你认为是哪个字呢？

生：我觉得是“赂”字。文章围绕“六国破灭，弊在赂秦”展开说理，批评六国因“赂”秦而相继破亡，所以，“赂”是文眼。……