试析小学数学发展性课堂教学评价

卢静

摘 要 纵观新课程改革以来，我们的基础教育的重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。然而，当前的课堂教学评价还普遍沿袭着以教师为中心、以知识为本位的陈规旧习；这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励的功能，甚者还异化为改革的严重障碍与阻力。因此，重建发展性课堂教学评价体系已刻不容缓，它对教育教学的发展意义深远。

关键词 评价 情感 发展 分析

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0050-02

课堂教学应观察学生的活动状态与教师的行为方式。教师的教学行为通过改善与优化学生的学习活动状态及方式，才能产生教学效果，实现教学目的。课堂观察的三个基本向度是学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂观察的聚焦点，由此去反观与审视其他两方面的利弊与得失。

一、学生学习状态

1.参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看是否有些学生还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个性发展的。

2.交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为地不适当地强化学业竞争的学校班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学生学习无助感的加深又使其学业的失败现象雪上加霜。……