厘清承载课程思想的术语体系是大学教学质量的宏观保证
——兼论精品开放课程建设中的目标梳理

金学军

（井冈山大学教育学院，井冈山大学高等教育研究所，江西 吉安 343009）

厘清承载课程思想的术语体系是大学教学质量的宏观保证
——兼论精品开放课程建设中的目标梳理

金学军

（井冈山大学教育学院，井冈山大学高等教育研究所，江西 吉安 343009）

学生学到什么程度才表明其确实掌握了某一门课程的思想？该问题的回答并非易事。布鲁纳提出了掌握学科基本结构的要求，但却因为“教师”和“教材”的原因没有取得预期的效果。然而，倘若能认真梳理承载课程思想的学科术语集合，精心绘制承载课程思想的学科术语体系，并在课堂教学中帮助学生逐层理解学科术语及其之间的关系，提供语言游戏机会以实现学科术语的生活语言化，则大学教学质量是可以保证的。为此，建议在精品课程建设中重视学科术语集合的目标梳理，形成直观的学科术语体系，从而使教、学、督、评等均有据可循。

课程思想；学科基本结构；术语体系；大学教学质量

高等教育质量在很大程度上取决于大学教学质量。办“人民满意的”高等教育，提升大学教学质量几乎是所有管理者、参与者乃至社会大众的迫切愿望。新世纪伊始，为了把高等教育重点放在提高质量上，教育部、财政部于2007年决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（即“质量工程”）；2011年，又决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“本科教学工程”），将提高教学质量视为高等教育发展的核心任务，视为实现建设人力资源强国和创新型国家战略目标的关键；……