妙用“半成品”，让信息课堂更高效

秦琛

小学信息技术课程，既具有很强的操作性，又具有广泛的实用性，应采用能够激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、发挥学生的学习主体性、培养学生的创新意识和能力的主动学习方式。而新课标以方法、过程为主线，始终贯穿“非零起点”精神，超越具体技术，超越基本任务，使以信息素养为目标的方法过程学习与以实践为目标的技术学习产生分歧。本文以画图模块为例，尝试运用“半成品加工”策略解决这一问题。

一、解读教材，追溯问题

苏教版《小学信息技术》教材的“画图”是学生接触的第一个工具软件，是中年级学生比较感兴趣的内容。兴趣是学习过程最宝贵的资源，利用得好，能使画图教学更有效，更有意义。教材中“画图”教学，走的是“图形→工具”模式，即根据“我要画什么图形”判断“我要用什么工具”，这种思路本质上是面向应用的，但是教材所涉及的应用仍是表面化的，主要表现在以下几个方面：

一是应用的指向性狭窄，画的图形大多是单个的、独立的，如一个太阳、一张床；二是应用的趣味性和生活性不够，如画卡车，画面中就只有一辆卡车。三是对“信息表达”的诠释不够，如卡车在哪儿？用卡车做什么？不知道。在信息技术的教学中普遍存在重“信息加工”轻“信息表达”的现象。图画是人类表达的一种方式，是想象力的重要源泉，是陶冶审美情趣的重要途径。那么在信息技术的“画图”教学中，如何在应用层面上有效关注“信息的表达”，使画图模块的教学走向“表达→工具”这种模式呢？……