利用“正标签”促进学生良性发展
——基于信任与多元化的理念

2014-03-05 01:34邹俊仪
教育教学论坛 2014年4期
关键词:良性信任标签

邹俊仪

(延安大学 研究生学院 学科教育专业,陕西 延安 716000)

【特别关注】

利用“正标签”促进学生良性发展
——基于信任与多元化的理念

邹俊仪

(延安大学 研究生学院 学科教育专业,陕西 延安 716000)

在教育教学过程中,教师会有意无意地给学生贴标签,“正标签”能促进学生良性发展,“负标签”可能使学生愈加堕落。所以,教师应当在信任学生的前提下,根据学生多样化的潜质,遵循学生发展的规律,恰当地给学生贴正面标签,达到利用“正标签”服务学生发展的良好效果。

“正标签”;学生;良性发展;信任;多元化

教师在师生关系中是一种权威者角色,在教育教学过程中,教师有意无意地给学生贴各种各样的标签,如聪明、迟钝、活泼、内向、尖子生、学困生、老实、捣乱等,会在很大程度上影响学生,学生也会顺着教师所指引的方向发展,并最终实现教师的“预言”。学生对自己的被塑造可能毫不知觉,教师却因为自己成了“预言家”而深感欣慰。教师这种有意无意的行为,会对学生产生如此巨大的影响,如果是鼓励的“预言”尚好,如果是贬低的“预言”就贻害无穷了,因此正确地认识标签效应,并理性地运用“正标签”促进学生发展,显得十分必要。

一、标签效应及教师所贴标签的分类

黑格尔曾经说过:教师是学生心中的“权威人物”。教师一旦给学生贴上标签,学生首先会依从,不管是自愿的还是被迫的;然后认同和内化,即同意教师或同伴对自己的看法,并使标签成为自己个性的一部分;最后是外化,就是有意无意地按照标签的暗示去行动,日积月累,就形成了自己的行为模式。

标签就是一种价值判断,根据标签的性质,大致可分为“正标签”和“负标签”两种。一是“正标签”,即教师对学生积极、正面的价值判断,如守规则、懂礼貌、勤奋好学、机灵、有潜力等;二是“负标签”,即教师对学生消极、负面的价值判断,如捣乱、懒惰、迟钝、学困生、品行差等。

二、教师所贴标签对学生的影响

学生对于自己的认识,很大程度上不是来自于内部的主观感受,而是来自于外部家长、老师、同伴的印象和评价。教师因为教育者和管理者的角色,在这个过程中会有举足轻重的地位,教师的价值判断即标签也会对学生产生广泛而深远的影响。

1.影响学生的心理。“正标签”是一种正面评价,能让被标签者内心充满自豪感,在公众赞许的目光下,充满信心;“负标签”是一种反面评价,被标签者往往不被同伴所接纳,甚至受同伴的排斥,在大众贬低的目光下,倍受打击,充满自卑感。值得一提的是,这种自信与自卑往往不是停留在某一领域,而是会发生辐射作用,带到其他领域,并影响学生的整体心理和性格。

2.影响学生的学习动机和效果。“正标签”能够激励学生,让学生相信自己有能力实现目标,万一失败了,也会把原因归结于主观的失误或者不努力;“负标签”让学生对目标望而生畏,没有成功时会把原因归结为客观因素,如自己的能力有限、外界的条件限制。“正标签”的自我效能感和积极的成败归因,会让学生充满学习动机,为良好的学习效果提供前提,而“负标签”则恰好相反。

3.影响学生认识自我。“正标签”有助于学生发现自己的特长,在公众的注视下,这种特长会被不断强化,成为自己的优势领域,甚至有可能成为学生一生发展的方向。“负标签”容易让教师和同伴产生晕轮效应,以偏概全,导致对被标签者的全盘否定;与此同时,当被标签者从公众那里得到负面评价的时候,他们也认为自己理所应当就是这样,甚至认为自己一无是处并逐渐自暴自弃。

4.成为影响学生成长的一种外部环境。标签起着价值评价的作用,被公众所掌握就会成为一种外部的舆论氛围。“正标签”形成一种激励性评价,让被标签者充满动力,即使偶尔有失误也被公众理解,如某学生被认定为学习上的佼佼者,偶尔有一次考试成绩差,公众会把这理解成失误;“负标签”是一种贬低性的评价,让被标签者充满阻力,即使有时为改变自己而做出某些努力,也被公众认为是虚假的,如某学生一旦被认定为喜欢说谎者,即使他有时想说真话,也不被人信任。

三、利用标签效应服务学生发展

夸美纽斯说:儿童比黄金更为珍贵,但是比玻璃还脆弱。它是易于被震荡和受伤的,甚至成为不可补偿的损伤。所以,教师应正确理解“正标签”的积极作用与良性循环,深刻认识“负标签”的消极作用与恶性循环,以信任为前提,以多元化为方向,趋利避害,促进学生良性发展。

1.坚持的原则。信任学生可以塑造,只贴“正标签”,不贴“负标签”,并且帮助学生去掉以往的“负标签”。学生是发展中的人,还处于发展过程之中,不能用成人的标准去衡量,不能因为学生一时的错误或过失而贴“负标签”,更不能因为某些方面的缺点,而认为该学生一无是处,如学习成绩不理想但性格外向的“学困生”,被标签为捣乱生,学习成绩不理想而且性格内向的“学困生”被标签为反应迟钝。与之相反,教师应该相信学生具有可塑性,相信学生有潜能,新课改也强调对学生的尊重与信任,信任始终是教育的起点。同时,教师应当通过“正名”或者用新“正标签”覆盖的方式,营造一种良好的环境,帮助“问题学生”把身上已经存在的“负标签”撕下来,让他们正常地生活。

2.从横向看。信任学生有多元的智能优势,贴符合学生智能优势的“正标签”。“正标签”不能为了安慰学生而胡编乱造,否则,不仅不能形成激励效果,反而有可能造成讽刺嫌疑。多元智力理论认为,每个学生都有不同的智力优势,因此,教师的责任在于用教育者的眼光,发现学生身上的智力优势,并把这些特长与优势组合成“正标签”。如成绩不理想的学生可能很够义气、善于交际、做事机灵或者有体育、音乐、美术方面的特长;捣乱的学生可能思维活跃、反应灵敏、有组织能力。

3.从纵向看。信任学生有追求上进的品质,贴有利于学

生最优发展的多元化“正标签”。追求卓越并获得他人与社会的赞赏是每个人内心的强烈需求,教师的作用是设置合理的目标,引导学生通过努力去收获成功的喜悦。教师应根据不同学生的特长、能力、意志、潜力等条件,贴符合最近发展区的“正标签”,让学生能实现,但又有合适的难度,实现最大化的发展。比如对比较内向的学生,先贴在同伴群体中能正常交往的标签,再贴在集体中敢于表达意见的标签,最后贴在公众场合能正常交往的标签。

4.从过程看。信任学生有自我实现的需求,引导学生通过多元化的途径达到“正标签”的效果。自我实现是获得人生意义的条件,是学生的一种自发需要,教师的作用就是引导、指导并督促学生自己去达到自我实现,这一过程的指导理念是因材施教。一是结合学生实际进行方法指导,如思维活跃但懒惰的“学困生”,应当在学习理科时多用灵感和迁移,在学习文科时加强意义学习和应用;二是磨炼意志,比如对明白道理但执行力不够的学生,应当通过目标的坚定、友伴的监督、教师的督促来提高毅力;三是在反复中提高,由不良习惯向良好习惯的转变可能不是一蹴而就的,教师应当具备足够的耐心,允许学生的反复,并以爱心和耐心使学生最终达到“正标签”的效果。

总之,在教育教学过程中,教师应该多使用“正标签”。用教育者的智慧,发现学生身上的闪光点,多一些肯定、欣赏、赞美和鼓励,给予学生积极、正面的价值评价和心理暗示,并指导学生逐渐进步,达到“正标签”的效果,从而让“正标签”成为良性的启示,使学生在被信任的基础上,得到多元化的良性发展。

[1]宋旭,刘旭.标签理论映射下的教育评价[J].煤炭高等教育,2009,(6):71-73.

[2]陶金玲.千万别给孩子贴“标签”[N].中国教育报,2013-1-20(003).

[3]刘志文.现代教育思想[M].北京:清华大学出版社,2012:19.

G642

A

1674-9324(2014)04-0001-02

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