让家园成为幼儿快乐生长的地方

王娇莉

教育，是人性的领域。恰如马克思·范梅南曾经说过“教育学是迷恋他人成长的学问”，国内学者叶澜也曾直言“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业”。这些无不在向我们诠释着，无论父母、幼儿教师，还是幼儿园管理人员，都不可忘记教育的本质是完整意义人的构建，不是束缚，不是成绩，而是对生命本身的尊重与关怀。特别是面对幼儿园孩子，他们是独立的生命个体，尽管其生理和心理尚不成熟，但他（她）仍是完全的个人，有其自身的安全需求、情感与归属需求。

幼儿在幼儿园经常被其他小朋友嘲笑，甚至被其他小伙伴冷落，孩子的自尊心在同伴活动中受到挫伤。面对这样的状况，幼儿可以寻求帮助和依托的两大港湾——父母和教师也未能给他带来温暖，而更多的是孩子看来的居高临下冷酷的“批评”“思想教育”，更甚至是父亲的一顿批。然而，这更昭显了父母、学校（幼儿园）在呵护、关爱、理解孩子方面的疏忽与断链。这也为我们的家庭教育、幼儿园教育以及家园合作问题带来了最为现实的思考。

1.父母是孩子的第一任教师。为人父母，对孩子的影响非常重要，借用时下流行的一句话“好妈妈胜过好老师”， 从某种程度上更可以理解为“好父母胜过好老师”，诉说了父母在孩子成长中的最重要性。其中，特别是面对孩子害怕、焦虑的情绪时，父母的教养方式是接纳鼓励还是批评指责，对孩子自身情绪的释放有着重要影响，甚至会影响到其与同伴等的社会性交往。

父母首先要尊重孩子，关心孩子的需求与想法。其次，父母和教师积极取得联系，主动了解孩子与班里其他小朋友的相处、参与活动以及学习等多方面的表现，理性分析孩子产生厌学情绪的原因，而不是冒然认为都是孩子的问题，强加干涉管制。

2.幼儿教师是孩子第二任父母。诚然，幼儿教育是儿童接受学校教育的第一阶段，而且孩子在这一阶段正处于个体身心发展的关键期，因此幼儿教师对幼儿生命本身的关怀是其最基本的诉求。当然，这并不是说让教师一味地表扬孩子，而是说尊重幼儿、给予幼儿表达自己意愿与需求的机会，真正理解孩子，而后关于孩子的需求给予适当的回应。

因此，在孩子犯错误之后，教师不可在不了解原因的情况下，就一味地对孩子进行批评谴责。首先要对自身进行反思，孩子做出这样的错误，是不是因为自己对孩子的“失职”，自己对于孩子的关心和关注是否足够等等。其次，应与孩子平等地聊一聊，给予孩子一定的爱与尊重，应先取得孩子的信任，了解孩子内心的想法，等了解了之后，一方面对自己进行反思，自己以后应在哪些方面进行改进和加强，以杜绝下次再有类似的情况发生；另一方面积极与家长取得联系，告诉父母“孩子一有厌学情绪是因为……等原因，希望家长能够配合教师密切关注孩子的想法，并给予孩子充足的关心，不要过分指责批评孩子”。

总之，孩子的健康成长离不开任何一方。家园双方需要做的是达成一致，形成合力帮助孩子摆脱这种情绪。家园的有效合作，需要双方积极主动。因此，除了常规的家长委员会、亲子活动等，面对有特别需求的“问题孩子”，更需要双方及时采取电话联系，或者教师家访，或者家长主动到幼儿园了解情况，然后致力分析总结造成孩子“问题”的根源是什么，为杜绝再发生，教师家长应在哪方面进行合作和加强等，以为孩子的成长创造良好的家园氛围。

（作者单位：北京师范大学教育学部）endprint