浅析互动型教学模式在课堂教学中的应用

陈雅茜，刘韬，方诗虹

摘要：英国教育体制历史悠久，对其教育理念、教学方式的分析和学习有助于提高我们当前的教育教学水平。本文首先讨论英国教育体制的历史沿革及发展现状，然后在实地教学观摩的基础上提出互动型教学模式在课堂教学中的应用方案。该教学模式的引入将引导学生积极参与课堂教学，从而提高课程的教学质量。

关键词：互动教学；课堂教学；英国教育；教育法案

中图分类号：G642.4？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0076-03

为提高教师的学术英语水平和双语教学水平，促进教学和科研的国际化进程，我校组织了多位教师于2013年暑假赴英国格林多大学进行了为期4周的学术英语和双语师资研修培训。英国深厚的历史文化背景、优美的自然景色、高度发达的社会经济给我们留下了深刻的印象。同时通过学习、考察、交流，我们对英国的教育体制特别是高等教育的理念、目标、内容和实施方式有了一定程度的了解。作为威尔士大学联盟的成员之一，英国格林多大学是北威尔士地区提供大学教育的综合性高等院校。在该校外办和语言中心的精心组织下，我们参与了内容丰富的师资培训。除了英语语音、英语口语等语言学习外，我们还就英国历史文化、高等教育理念、跨文化教学等内容展开了一系列的专题讨论。另外，我们还参加了双语教学及课堂组织、专业教学观摩等环节，英方教师热情自信、认真负责的工作态度和灵活多样的教学手段给我们留下了深刻的印象，同时也促使我们对本专业的教学教育改革进行思考和探索。

一、英国教育体制的历史沿革

英国教育体制历史悠久，但在20世纪以前和教会联系紧密，主要以培养神职人员和精英为主，政府干预较少。1440年亨利六世创办了著名的伊顿公学，意在为贫穷学生提供免费教育的机会，但后来逐渐成为最著名的贵族学校之一。18世纪随着工业革命的蓬勃发展，英国经济得到了迅速增长，随着大量工厂的诞生出现了针对劳动阶级孩子的慈善学校。1902年英国国会颁布了巴尔夫法案（Balfour Act），形成了国会、教育委员会和地方教育局组成的教育管理系统。地方教育局负责本地区除初等教育以外的其他各类教育以及和初等教育的衔接，并对私立学校和教会学校进行统一监督管理。巴尔夫法案打破了教育是中上层阶级特权的传统观念，为英国公共教育制度的建立奠定了基础[1]。二战后对于战争的反思促使人们意识到当时公共教育制度的缺点，从而掀起了教育体制改革的浪潮。1944年巴特勒法案（Butler Act）公布后，教育部统一领导全国教育，地方教育局资助并提供免费的中等教育。公共教育体制由初等教育、中等教育和继续教育组成，奠定了三方教育体制（Tripartite system）：所有小学毕业生按考试成绩、能力和性别分流进入文法中学（grammar school）、技术中学（technical school）和现代中学（modern school）。虽然该教育体制存在着学生分流定型过早等问题，但巴特勒法案的最大贡献在于实现了教育平等的目标。从80年代开始，西方国家开始了新一轮的教育体制改革。1988年通过的教育改革法案对小学到大学的考试招生、课程设置、经费管理等方面都做了详细规定[2]。该法案覆盖范围广，改革力度强，将政府监控与市场竞争相结合，作为教育消费者，学生和家长可以参考全国统一课程标准进行自主择校，从而为教育的竞争机制及市场化奠定了坚实的基础。21世纪以来，英国教育理念的核心内容是“每个孩子都很重要”（Every child matters），不放弃任何一个孩子，包括有身体残疾和其他疾病的。倡导个性化教育的同时融入社区力量。除了教授知识，还注重生活常识教育和良好的生活习惯的培养，例如针对肥胖问题展开饮食健康教育等。英国教育市场化进程的日趋成熟给从业教师提出了新的挑战。教学从传统象牙塔中教师的单向输出模式转变为通过师生互动构建知识体系的过程。

二、课堂教学观摩

在系统了解英国教育体制的历史沿革后，为进一步深化对英国教育理念和教学方法的认识，我们进行了多门课程的教学观摩。其中，暑期语言班的课堂教学给笔者留下了非常深刻的印象，同时也带来了很多的思考和启示。该语言班共有来自中国、俄罗斯、荷兰和乌兹别克斯坦的9名学生（8女1男），受教育程度不同各不相同，英语水平也有所差别。如何在照顾所有学生的同时保证课堂教学的顺利进行，这给任课教师Helena带来了极大的挑战。该课程使用剑桥大学出版社的《Face to face》教材，内容丰富，实用性强。教师制作了精美的电子课件。教学时长为2小时，教学单元为教材6A“Codes of conduct”。教学内容为热身、板块教学和总结3个阶段。在热身阶段教师首先提出关键词ethics并加以解释，由此延伸出对codes of conduct的解释。然后让学生就codes of conduct展开分组讨论（约2分钟）。在讨论过程中教师提出一些关键问题以确保讨论的进行顺利。接着开展集体讨论，将各组学生的讨论结果进行汇总。板块教学涵盖听、说、读、写4部分内容。教师首先给出一系列观点，学生在2分钟时间内结对讨论是否赞成这些观点及理由。在讨论过程中，教师短暂参与每一组讨论，收集学生观点并强调和鼓励有趣的发现。在阅读部分，教师首先进行重点词汇解释，学生在快速阅读文章后重新分组讨论（约4分钟）。和热身阶段类似，学生在分组讨论结束后在教师带领下进行集体讨论。在总结阶段，由教师对本堂课程的教学内容进行简要回顾和总结，然后让学生分组进行情景短剧的策划。最后，整节课在学生的情景短剧（每组约6分钟，共3组）中结束。

三、观摩感受

在英方课堂教学观摩的过程中，教学内容的准备、灵活的教学方式、教师认真负责的教学态度以及师生间的良好互动给我们留下了非常深刻的印象。

1.教学内容实践性强。每个单元的内容组织均着眼于实用性，每个单元围绕一个日常话题，涵盖听说读写各个板块且难度逐渐递增。随着学生的融入程度的逐渐加强，教师的主动干预逐渐降低。endprint

2.灵活多样的教学方式。教师在教学中采用了个人陈述、分组讨论、集体讨论、角色扮演等多种教学方式。每一种教学方式中均要求学生高度融入。针对学生的英语水平、教育程度、性格均不同的情况，教师特别利用扩展词汇作为切入点，使得每个学生都可以联系自己的实际情况从而有话可说。教师对于参与度不够的学生重点关注，确保每个学生都积极参与到课堂教学。

3.循序渐进的教学逻辑。虽然教师采用了灵活多样的教学方式，但是在每个板块中的教学逻辑是一致的：首先进行重点词汇解释，为学生分配明确的任务进行分组讨论，然后集体讨论，最后复习。这种循序渐进的教学逻辑符合思维演变过程，学生易于接受。

4.教师强大的个人魅力。任课教师具有良好的专业背景，教学经验丰富，自信、热情的性格以及活跃的课堂气氛很好地吸引了学生的注意力，受到了学生们的一致好评。

四、互动模式在课堂教学中的应用

通过几次课堂教学观摩以及任课教师的交流，我们对英国教育教学方式有了一定的感受，师生间的高度互动和活跃的课堂气氛给笔者留下了非常深刻的印象。如何利用这种互动教学模式提高学生的课堂教学参与度是非常值得我们深思的。教学内容的设置和教师的引导方式是互动教学模式的两大关键要素。

1.实践性强的教学内容。我们的课堂教学内容很多时候仅局限于教材，不能充分反映课程所教授知识和解决实际问题之间的关联。有的教学内容较为陈旧，未及时更新或根据不同专业学生特点进行细分。这些问题在一定程度上不利于学生实践能力的培养。因此在教学内容的设置上应采取源于教材而高于教材的思路，在讲授基本理论的同时通过实际案例分析加深学生对理论知识的理解，使学生自发参与课堂教学，这将有利于培养学生解决实际问题的能力。

2.教师在互动模式中的多重角色。Stephen D. krashen在Input Hypothesis[3]理论中指出教师在教学过程中扮演着多重角色：教师既是教学内容的组织者，也是课堂进度的掌控者和信息的总结者。针对国内课堂教学气氛普遍较为严肃的问题，我们可以借鉴英方的教学手段，通过开放性问题和日常话题活跃课堂气氛，引导学生进入专业课程的学习。教师可以利用提问和讨论的方式激发学生的主观能动性。利用课堂演讲和团队合作的方式加强学生的沟通交流能力以及团队合作精神。在分组讨论中教师应注意对学生的回答进行鼓励，这既活跃了课堂气氛，也帮助学生逐步建立起自信心。针对大量的课堂讨论，教师要组织学生进行集体讨论，对分组讨论的结果进行梳理和总结。由于采用了大量分组讨论，因此教师对时间的掌控显得非常重要。在给予学生充分自由度的同时，要注意掌控讨论的方向和进度。教师应关注每一位学生，特别是基础较弱、比较害羞的学生，以避免学生两极化差异过大。教师应善于倾听，不轻易打断学生，对于学生的提问或讨论结果不要轻易地给予直接否定，而是要通过三明治反馈理论（sandwich feedback technology）[4]循循善诱的方式进行正面引导，这样既保证了教学计划的顺利实施，也不会挫伤学生的学习积极性[5]。

3.提高教师自身修养。互动性教学模型对教师自身素质提出了极高的要求。首先教师要对教学内容非常熟悉，在课堂教学过程中能根据学生的实际反应对其进行适当的调整。课堂教学过程中，教师饱满的教学情绪、积极的教学态度对学生有着正面的影响。

总的说来，经过系统培训和大量的讨论、课堂观摩，我们对英国的教育体制特别是高等教育理念有了一定的认识。同时，英方教师们的教学热情、责任心和教学方法也使我们受益良多，促使我们对自己的教学方法进行了一定程度的思考。互动型教学模式的引入将引导学生积极参与课堂教学，从而提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]易红郡.20世纪影响英国中等教育政策的三大法案[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2003，（6）.

[2]辛爱灵.英国1988年教育改革法研究[D].山东师范大学，2009.

[3]Stephen D. krashen. Input Hypothesis：issues and implications. Longman，1985.

[4]Lyuba Konopasek，John Encandela，Deepa Rao. Using the New Feedback Sandwich to Provide Effective Feedback.

[5]Chenicheri Sid Nair，Patricie Mertova. Student Feedback：The Cornerstone to an Effective Quality Assurance System in Higher Education. Chandos Publishing，2011.

基金项目：2013年国家外专项目（2013-38）；西南民族大学中央高校基本科研业务费专项资金（13NZYQN19）；西南民族大学2013年教育教学改革项目（2013ZC70）；西南民族大学2013年教育教学改革项目（2013ZC60）资助。

作者简介：陈雅茜（1981-），女，博士，讲师，主要研究领域为人机交互、信息可视化。endprint