情境教育的魅力

董一红

小学教育在很大程度上是养成教育。用润物无声的教育策略与途径来引导学生去选择、建构有道德的生活，实现道德自律、自主、自觉应该是中小学教师的育人方式和追求。但是实际上，“灌输”“命令”“权威”“体罚”等手段并不鲜见。笔者有幸多次感受到李吉林老师在教学中对学生进行行为规范培养的和润高效与神奇魅力：《我们去春游》培养了一个个文明小游客；《书包的一天》使孩子们养成了整理书包的良好习惯；《我们的课桌椅》使孩子像爱护生命一样爱护公共财物；《集体用餐讲文明》，使孩子们个个成了文明午餐之星。……笔者认为，情境促行为规范培养，有以下一些共同点。

一、在情境中唤醒需要，

情不自禁地投入学习

1. 用“无意思”导引“有意识”，形成心理趋动

创设情境，避免了德育用抽象的纯理论的方式对学生进行道德灌输，它隐藏了教育意图，能帮助学生从无意识的加工中，最大限度地受到教育。

例如：《我们去春游》的教学片断：

师：孩子们，春天到了，天气暖暖了，花儿香香的，草儿绿绿的，小鸟喳喳呼唤着我们。在这温暖又美丽的假日里，大家想不想出去走走，来一次春游？

生：想。

师：好，那我们一起出发吧！瞧，公交车来了！【屏显：公交车图片】

生：孩子们，你们会坐车吗？现在，这里就是汽车门，讲台就是明亮的车厢。【车厢场景】我们该怎样上车呢？那么哪几个小朋友愿意先来上车试一试？

（几个学生上去，在老师的暗示下，自觉地排成一队上车）

师：呀，这个小朋友为什么站着呢？