高中物理试卷讲评的八大要素

林海兰

（江苏省姜堰中学 江苏 泰州 225500）

高中物理试卷讲评课是矫正答题错误、澄清概念规律、渗透物理方法、培养思维能力、提升学生综合素养的主要渠道.有测验就要有讲评，目前的物理试卷讲评课普遍存在着教师灌输、学生缺乏兴趣的现象，使考试的查漏补缺的价值没有得到很好的实现.科学有效地讲评试卷才能发挥学生的潜能，提升学生的能力.

“讲”—— 既要讲共性和个性，讲知识和思路，也要讲题型和技巧，讲发散和变化；“评”—— 既要评优秀解法，评错误解答，也要评表达方式，评准确性规范性.试卷讲评课要对以后的教学起指导作用，要让学生在物理复习中得到可持续发展.那么，怎样才能上好试卷讲评课呢？笔者经过长期的探索和总结，认为要上好试卷讲评课，必须要处理好以下八个方面的艺术.

1 发现问题与解决问题的艺术

考试的目的是发现问题，发现问题之后求得解决.考试是手段，提高是目的.带着这样的想法进行考试和讲评，可以有效地消除师生对考试的恐惧感.

先说发现问题.教师在讲评之前通过备待评试卷，把握试卷的基本情况、难易程度.

首先要强烈反对教师自己拿到答案照抄了事，“绝知此事要躬行”，只有实实在在地做一遍试卷，才会真真切切地了解试卷.试卷的难易程度初步把握之后，还要备学生的答题情况，对学生的失分情况做出统计，要统计出平均分、合格率、优分率、低分率及各分数段人数的分布情况，统计好每题的得分率等.

其次，要让学生自己去发现问题，寻找失分原因.教师要尽快把答题纸发给学生，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，就存在的问题和解决问题的办法以及将来的改进措施写出试卷分析.尤其要提醒他们注意对近期常常出错的题要做深入细致的分析，并且把以前做过的同类型的题拿出来放在一起对比分析，通过比较鉴别，找出问题的症结所在，并制定解决对策，杜绝同样的错误再次出现.学生自己总结归纳出来的要点和体会，可能要比教师讲几遍都有效，关键的是教师怎样放手让学生去做.

教师通过分析试卷和学生的答题情况发现了问题，学生通过失分情况找出了问题，然后把师生发现的共同性问题拿出来在课堂上予以解决.当然在课堂上解决问题时，一定要注意提高效率和师生互动的结合.

2 处理好讲与不讲的关系

一份试卷考下来有很多题，如果每题都讲等于每题都没有讲，也没有时间去讲透.如果试题比较简单，学生基础又好，得分也高，那么教师可以不讲或者让学生去讲.一些题难度过大，讲了之后学生也难理解，缺乏讲解的意义，可以一语带过.教师讲评的重点首先应该放在基础知识的归纳、比较及解题思路上.其次，那些失分严重的题目，必要的方法指导、解题思路技巧不能马虎带过，一定要讲透，讲到位.

讲，是有重点的讲；不讲，是有选择的不讲.教师要根据学生的实际情况和考纲对知识点的要求去把握讲与不讲的艺术.对于“热点”“盲点”是要重点关注的，譬如最新科技发展（例如垃圾卫星、激光导弹等）、时事新闻（例如日本的核危机、朝鲜进行核试验、诺贝尔物理学奖）、低碳生活、估测能力（例如估计考场温度，估计自己骑自行车的功率）等问题.笔者的做法是：选好要重点讲解的试题，先让学生自己解答，教师巡回观察，搜集典型的错误；然后给学生集中讲评出现这些错误的原因，再让学生在同桌之间或小组之间交流讨论，互相改正错误，写出解题过程；最后教师展示板书规范的解题过程，让学生对照“细则”再次完善.

3 先讲与后讲的艺术

传统的试卷讲评，很多教师往往不分主次，逐题讲解，唯恐学生获取的知识不全面.这种方法忽略了学生的主动性，影响了课堂的活力.比较有效地做法应该是：或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题；而那些学生错误率特别高的题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解.把最重要的知识点放在首位，进行方法的点拨，对物理解题思路发散（一题多解）、对物理情景发散（一题多联）、对物理问题发散（一题多变），让学生在错误中汲取教训，由不会到会，这才是试卷讲评课的目的.

4 讲与练的结合

光讲不练，等于白讲.讲是为了更好地提升学生的解题能力以及应用知识的能力.练是学习解题的过程，也是教师考察学生接受情况的主要手段.讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上，而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评，使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可引导学生灵活运用所学的知识.如果教师能够在课堂中就一些重点题进行拓展、变式、扩编，这对于提升学生对该问题的认识无疑会起到事半功倍的效果.

5 师与生的互动艺术

新课标规定：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性.物理教学更是要在师生平等对话的过程中进行.学生是课堂学习的主人，物理教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式.

进入高三，学生的各种检测或独立作业更加频繁，如果忽略学生的课堂活动，很可能会导致学生对讲评课的厌倦，被动地接受.那么在试卷讲评课中可以开展哪些活动来促进有效课堂的生成呢？首先要以适宜为原则，对最重要的知识点、错误率高的题目一定要郑重地讲解.其次，允许学生积极提问，讲前或讲后，不懂的地方积极地提问，当然答案可以由别的同学公布.再次，学生分组交流，有些题学生可能就是某些地方步骤的遗漏或者是某些点的混淆，也许是解题步骤的不全面，学生讨论交流一下就可以解决了.

新课标提倡启发式、讨论式教学，教师要让学生感觉到试卷讲评课的生动性，通过创设情境，让学生在生动的课堂上积极参与，提高效率.

6 课堂与课后相结合

教师要沟通课堂内外.新课程改革要求教师遵循学生的身心发展规律和物理学习规律，教师要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生物理学习素养的整体提高.而教室的课堂针对的是一个整体，而这个整体中总有个体的差异，有的差异还非常明显.所以，课后要对学生的接受情况进行调查，个别辅导要跟上.而且，如果一些次要的题目在课上没有讲，那么这些基础差的学生有必要抓一抓，测一测，这些事都可以放在课后进行.

7 表扬与批评的讲究

新课标要求物理教育要重视情感、态度、价值观的正确导向.培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，我们不要把它当作外在的附加任务，而应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中.

教师对考试的评价要从不同角度，对不同类型的学生进行表扬，不仅表扬成绩一贯优秀的学生，更要大力表扬那些基础较差，但有进步的学生，还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会，获得成功的体验.对因学习态度不好，而无明显进步，甚至退步的学生要给予中肯的批评，做到激励与鞭策相结合.对于有明显退步的学生，要以宽容的心态与学生交流，帮助他们查漏补缺，耐心地帮助分析他们的失误并给出解决的办法.如果学生整体情况优异并且有骄傲情绪出现，可以找出他因马虎失分的例子，给学生打一支镇定剂，让他们能心平气和地看到取得成绩的同时也存在不足.

无论学生考好考差，教师都不应该带着太强的情绪上班.教师要培养学生的自信心，消除学生对考试的恐惧心理.告诉学生平日的考试只是提高自己，弥补不足的手段.如果平时认真学习，夯实基础，那么考试就是证明自己的好方法.务必强调试卷讲评课的重要性，它是一次学习不足之处的全面暴露，只有抓好了，才能更好地应对以后遇到的问题.面对个别灰心失望或者浮躁不安的学生，一定要进行谈心和辅导，总之信心是成功的基石，信心不可丢.

8 得分意识与高分意识的培养

分、分、分，学生的命根，这话虽然说得比较片面和偏激，却让人看出来学生对分数之重视.既然如此，教师就要千方百计提高学生的分数，要培养学生的得分意识和高分意识.怎样答题得分，甚至得满分，怎样答题得不到高分，甚至不得分，一定到让学生明明白白.有些时候，在计算题当中，有些学生写满了答题纸却得不到几分，也有些学生就写了那么几行，反而得分较高.这就得要求教师在课堂上强调解题的规范性，答题的必要步骤，以及关键要领.

总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多方法和技巧，教师必须从多方面多角度备课，用高屋建瓴的思想和手段指导学生把握规律，进而形成能力.让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，使试卷讲评走向实效，“授之以鱼莫如授之以渔”，只有授予学生真正的取渔之法，应用好讲评课的八大艺术，试卷讲评课才能上出味道，上出成就.

1 贾英.高三物理试卷讲评课探讨.教育革新，2010（1）

2 赵加良.试卷讲评课教学浅探.中学教学参考，2012（12）