认知学徒制模式下师范生课堂教学技能培养的反思

保吉春

认知学徒制模式下师范生课堂教学技能培养的反思

保吉春

（青海师范大学 教育学院，青海 西宁 810008）

在师范生课堂教学技能教学过程中引入认知学徒制，不仅可以充分挖掘课堂教学技能隐性的实践性知识，对于学生观察能力、探究能力及合作交流能力的提高也有所帮助。实践发现，认知学徒制模式应用于师范生课堂教学技能培养过程中，必须增强教师的教学技能、积累丰富的学习资源、营造良好的网络环境及保证充足的实践课时。

认知学徒制 师范生 课堂教学技能

课堂教学技能是课堂教学过程中教师运用有关知识和经验，促进学生学习的定型化或接近自动化的一系列教学行为方式［1］，主要包括导入、讲解、强化、提问、板书、结课等技能。这些技能包含理论知识和实践能力两个层面。理论知识往往仅与问题的表面特征联系在一起，不能被直接用来解决教学实践中的具体问题。所以课堂教学技能的理论知识应通过实践进一步进行转化，使师范生形成独立思考并处理教学过程中相关问题的意识和能力，即实践能力。美国认知科学家科林斯和布朗提出的认知学徒制在培养学生技能方面，不仅重视实践性知识的挖掘，同时对学生观察力、表达力、探究能力和合作交流能力的提高也有所帮助。

一、认知学徒制模式下师范生课堂教学技能培养

（一）教学过程

图1 基于认知学徒制的师范生课堂教学技能培养模式

认知学徒制应用到师范生课堂教学技能培养过程，主要分为三个维度：顺序性、方法和社会性。

遵循认知学徒制的顺序性原则，教学按照全局技能优于局部技能、复杂性和多样性递增的顺序展开。教学开始后，可以先播放优秀视频案例，让学生对教学过程中全局性技能的应用有初步、全面的了解，然后进行单一技能的讲授。这样的排序原则让学生在注意到某个领域的细节之前就建立一张概念图，对整个活动有一个清晰的概念模型，帮助他们理解正在执行的技能。

方法维度包括搭建脚手架、示范、清晰表达、反思和探索。从示范到反思环节，需要教师搭建脚手架，通过提问、引导等方式帮助学习者更好地学习。在示范、讲解环节，将教学技能的运用展示给学生。教师讲解理论知识后，借助视频案例展示技能的实践操作，让学生观看，教师可以边展示视频，边分析技能的运用；也可以先提出相关问题，由学生思考并清晰表达教学技能的运用情况，教师再给予相应地暗示、建议等，帮助学生更好地理解。这个过程不仅仅是对教学技能的观摩和模仿，更重要的是挖掘教学技能在课堂教学中的实际应用。在清晰表达的环节，学生必须将对技能的理解表达出来，弄清楚技能的内容和实际应用。在对教学技能有了认识并产生自我想法后，让学生付诸于实践。实践环节借助微格教学系统，将学生讲课的过程录制下来。在重放录制的视频时，教师和学生形成学习共同体，一起交流、反思，发现学生在练习过程中的不足。通过不断地实践、反思，在逐渐掌握相关技能之后，教师可拆除脚手架。脚手架和老师的指导逐渐淡出后，学生的独立探究就会自然发生。从示范讲解到自主探索是一个不断循环的过程，技能训练的复杂性和多样性会得到逐步增强。

二、认知学徒制运用于师范生课堂教学技能培养的优势

（一）锻炼学生的观察能力

观察也被称为“思维的知觉”。观察过程总是包括积极的思维活动［2］。观察能力最可贵的品质是从平常的现象中发现不平常的东西。在示范环节，学生首先要观察教师教学技能运用的情况。视频案例播放时，画面瞬息万变，学生的观察不仅要注视，而且要搜寻、比较、分析教师对教学技能的运用，并且批评地分析技能运用的恰当与否。最后通过和教师、同伴的交流，提高观察能力，使观察更具深刻性、灵活性、批评性、敏捷性和独创性。

（二）充实学生的知识技能

课堂教学技能主要存在于教学实践过程中，并且在复杂的教学情境和不确定性的教育对象面前，实际教育行动往往是随机应变的，支配其行动的实践知识也是不断变化的，无法用语言和文字完整加以解释。对此，我们称之为隐性知识，从认知学徒制的角度而言称为专家技能。运用认知学徒制，通过示范、讲解及深入分析，可以结合视频案例中的教学内容，深入剖析教师为什么用、如何应用相关的技能，以及哪些技能运用恰当与否，充分挖掘课堂教学技能的实践性知识。这样，学生不仅了解了课堂教学技能的理论知识，而且深入地分析了技能的实际应用，再通过清晰表达，实践、反思和独立探究，提高实践能力。

（三）提高学生的语言表达能力

清晰表达是认知学徒制最具特色的元素之一。无论是讲解还是讨论环节，对技能的分析都要求学生能够清晰表达，迫使学生必须认真听讲，弄清学习内容，有助于学生理解技能的知识并能迁移。经过清晰表达的锻炼，学生还可以克服羞于表达的心理障碍，养成敢于表达和善于表达的习惯，同时提高语言表达的逻辑性和流畅性。

（四）提高学生的反思探究能力

认知学徒制非常强调反思的作用。它要求学生进行积极的反思，教师对怎样反思加以必要的指导。实践后的反思，可以让学生发现自己对技能理解方面的误区，对专家技能挖掘的不足。通过视频回放，还可以向其他同伴学习。学生专长发展到一定阶段后，专家的支撑作用就会逐渐淡出，学生便接管了学习，建立了对学习的拥有权，自主地进行探究；在认知学徒制的探究环节中，学生可以以个性化的方式追踪他们感兴趣的问题和任务。

（c）I borrowed the book from the library， I can keep for a week.

（五）培养学生的合作交流能力

认知学徒制模式注重学习的社会性。一同观看示范案例、接受教师指导、通过观察、实践、反思等活动，产生个体的理解，个体理解经过清晰表达上升为组织理解，实现知识共享。同时，实践共同体无形中形成了一个竞争氛围，在学习、交流的过程中，学习者通过对比可以取长补短，完善自我，不仅实现了资源共享，而且培养了学生人际交往与团队合作的意识，提高了合作交流能力。

鉴于认知学徒制理论在培养学生技能方面具有的优势，笔者在师范生《课堂教学技能》课程中引入了认知学徒制模式。通过实践发现影响其效果的因素主要是学生学习的积极性、课程设置、教学资源及教师教学的技能水平。

三、认知学徒制运用于师范生课堂教学技能培养的反思

切的教学行为都发生在它所在的教学环境中，大到社会发展，小到教师、媒体等因素都会对其产生影响。反思认知学徒制模式下师范生课堂教学技能培养的过程，课程设置、网络环境、视频资源、教师技能水平、学生学习的积极性是影响其效果的主要因素。

（一）课程设置

认知学徒制注重对实践性知识的挖掘，注重学生实践能力的培养。对一项技能的学习，要通过教师示范、分析，学生观察、清晰表达、实践和反思等诸多环节，需要充足的课时。当前，师范教育课程设置目标偏重于学术性，对实践能力的培养重视不够。以青海师范大学为例，在本科师范生师范类课程共306课时中，实践类课程为微格教学18课时，“三字”与书面表达18课时，多媒体课件制作10课时，共46课时。同时，教材内容重视体系结构与概念，而忽视对问题解决的设计。没有充足的课时保证，则无法保证落实每个环节，也就无法实现对实践性知识的挖掘，学生实践及其他能力的提高也就无从谈起，认知学徒制优于其他方法的优势无法体现。

（二）学生积极性

认知学徒制的示范、清晰表达、反思、实践和独立探究环节都需要学生发挥积极性，主动参与其中。学生的学习积极性是需要动力的。然而自1999年起，全国普通高校招生规模持续扩大，连续的扩招造成了师范毕业生绝对数量的快速增加。另外，2003年以来，我国开始实行教师资格认证制，面向社会吸纳师资，使得师资来源多元化，从教不再是师范生独享的权利。1997年的小学入学高峰期之后，学校入学人数总量大幅度减少，教师总量超编的现象进一步突出［3］。所有这些造成了师范生就业率下降的趋势。同时，很多师范生毕业后不愿从事教师这个行业，不重视对课堂教学技能的掌握，缺乏学习动力。

（三）教学资源

任何教学行为都要依托于教学资源。认知学徒制模式开展的关键因素之一就是视频分析。通过视频播放，可以根据学习需要重现实践过程，放大、缩小、加快或减慢实践画面的播放，达到对技能运用的仔细分析，从而更深层、更全面地挖掘教师驾驭课堂技能的经验。然而，目前缺乏教师课堂技能讲解的完整视频资料，相关教材没有配套视频资料，有配套视频的，其中的案例往往质量较低，表现为画面质量差、教师课堂教学技能运用不充分等。网络视频资源中，国家精品课程网的视频资源不允许下载，局限于网络环境中使用，并且视频播放对网络环境的要求较高。

认知学徒制同样重视学生学习的社会性，提出创设学生学习共同体，网络是最佳的平台。在认知学徒制模式下，网络平台包括课程内容、视频案例、交流讨论等主要模块，对网络带宽的要求比较高。目前青海师大校园网带宽不高，学生网上学习、交流的条件不佳，达不到对视频的深层挖掘和相互见交流讨论的预期目的。

（四）教师教学技能

目前我国还没有形成准教师入职的可操作性标准，并且由于教学内容及教学对象的原因，大学教师课堂讲授对于教学技能的运用也不是十分重视。大学教师面对的是大学生，学生认知发展处于抽象思维提高阶段。在大学，更提倡学生的自主学习与研究性学习，所以相对于中小学教学而言，对教师导入、提问、板书等课堂教学技能的运用要求不是很高，达不到深入研究和熟练运用课堂教学技能的水平，因此就无法更到位地教授和指导学生应用。

四、对策思考

可以看到，认知学徒制运用在实际教学中，效果受到客观教学环境因素的影响，其自身特征也具有一定的局限性。但不可否认的是，认知学徒制对学生掌握隐性的实践性知识及提高学生各方面能力确实具有其他方法所不具备的优势。认知学徒制要想发挥它在技能学习方面的优势，必须创设良好的教学环境。

首先，应加强教师技能的掌握。在认知学徒制模式下，教师不仅要熟练课堂教学技能的知识及应用，而且要针对学习的内容和问题，为学生提供思维过程的指导和示范，让学生看到专家思维活动的过程。同时，教师还要提出指向技能应用的关键问题，启发和引导学生，为学生搭建脚手架，为学生的学习提供即时的反馈。除了专门的课堂教学技能课程外，教师在平时的授课中应注意对导入、提问、板书等课堂技能的运用，让学生能够耳濡目染，提高运用这些技能的意识和加强对这些技能运用的感性认识。

其次，积累丰富的学习资源。学习资源是教学赖以高质量开展的关键因素。只有高质量的学习资源才能保证师范生课堂技能学习的良性发展。在认知学徒制中，最关键的学习资源除了网络资源外，还有就是教师课堂教学视频资源。而目前没有系统讲授课堂教学技能的视频，精品课程中，教师疏于对技能的应用，且有时应用并不恰当。因此，需要教师平时注意对视频资料的积累及分类。

另外，师范院校应更加重视对师范生教学技能实践能力的培养，加大实践技能课程的课时，加强校园网络建设，应用认知学徒制模式，克服其自身的局限性，取得良好效果。

［1］刘昌友.微格教学与课堂教学技能训练［M］.贵阳：贵州教育出版社，2007：61.

［2］徐海珍，周四红.初中化学观察能力的结构构建.天津师范大学学报：基础教育版，2002（4）.

［3］赖萍.师范生就业困境及其应对策略.兰州教育学院学报，2011（4）：106.

本论文为青海师范大学2012年校级课改项目《认知学徒制模式下师范生专业技能培养研究》的研究成果。