培养学生学习略读课文之我见

吴忠科

略读课文一般都是安排在单元的末篇，是由学生在教师的指引下学习完讲读课文后的自学课文，是学完讲读课文后的“练习”，是单元习作前的“热身”。很多情况下，我们都认为略读课文没有必要把很多时间投进去，也没有必要去检查学生自学情况，而是直接跳过它，直奔习作，结果事与愿违，离自己定的目标差远，甚者被返回重新学习。多年从事语文教学工作，让我深深的认识到，教材的编写和安排是有目的的，在教学中，我们不能忽略它的点滴，所以在平时的略读课文教学上下了功夫，也积累了一些经验，归纳起来就是四步伐，现在提出来与大家一同分享。

一、感性认识文本

在初次读课文时，是用眼睛去认识文章语言，它相当于“浏览”，能比较快地大致了解文章的内容，看到之后，一般很难再回忆出文章里的语言文字，阅读认识自然是肤浅的，在嘴巴处理课文方面，嘴巴在读，耳朵在听，大脑在想。多个感官同时参与了“读”的过程，读过之后，能回忆课文里某些句子或词语，了解了课文的层面。

二、理性认识文本

再次读课文时，与初次不同，在读的过程心到位了，这时会运用自己的经验，认识与课文内容、思想进行对话，想的过程会产生了认识、感受、感悟。比如，读到一些好句、好词时，有的学生很激动，大呼“好极！”，而一些课文被学生读过后，会产生强烈的思想大花，这说明学生在用心读了，在自问自答中理性地处理文本。比如，学生在学习《七月的天山》（人教版四年级语文下册）一课时。……