自我决定理论在《全新版大学英语》综合教程中的应用——以Text B为例

马 瑞

（武汉工程大学 外语学院，湖北 武汉 430000）

大学英语教学改革十几年来，我们的大学英语教学有了很大的改进与发展，知识积累与能力的训练成为大学英语教师与学生的共识.然而，现实却不容乐观.新京报在2014年3月3日刊登了一篇名为《大学英语被指与实际脱节，成最令学生失望课程》，让笔者颇为震动.文章指出，上海高校大学英语教学指导委员会主任委员、复旦大学外文学院教授蔡基刚在2008年曾对全国五个省市的6所大学进行过问卷调查，对象是在大学期间至少已经学习两个学期的学生.结果发现，学生认为自己进入大学后英语水平没有提高和甚至有所下降的占到64.5%(其中有些下降的占37.7%)，对大学英语教学勉强满意和不满意的占54.5%.调查结果显示，“教材陈旧，与实际脱节”、“应试色彩重，能力培养少”、“教学模式过于传统”是大学生普遍反映的问题.

由此可见，我们在大学英语教学改革的路上，还有很长一段路要走.本文正是基于以上现状，提出以自我决定理论为指导，激发学生学习的内部动机，提示学生在广泛射猎课外知识的同时，也不要小觑教材的重要性.由于笔者所在学校主要使用的是《全新版大学英语》综合教程，并从2013年开始，继续使用其第二版，因此，本文将具体以《全新版大学英语》综合教程(第二版)为例.

1 文献综述

自我决定理论（Self-Determination Theory简称SDT）是20世纪80年代由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richad M.等人提出的一种认知动机理论.该理论关注人类行为在多大程度上是自愿的或自我决定的，强调自我在动机过程中的能动作用，重视个体的主动性与社会情境之间的辨证关系

Deci等将动机分成三类.第一类为内部动机.内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向（Deci和Ryan，1985）.它与个体的内部因素如兴趣、满足感等密切相关，是高度自主的动机类型，代表了自我决定的原型.第二类为外部动机.外部动机是指人们不是出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果而去从事一项活动的倾向，例如为了获得高分或避免受到惩罚等；第三类为无动机.无动机是最缺少自我决定的动机类型.它的特点是个体认识不到他们的行为与行为结果之间的联系，对所从事的活动毫无兴趣，没有任何外在的或内在的调节行为以确保活动的正常进行.无动机的外语学习者认为他们学习外语毫无意义，是在浪费时间，或者认为自己没有能力学好，或是没有获得成功的渴望.能够满足三种心理需要的社会情境能够促进外部动机的内化，促使个体更长久地坚持某项活动，使个体能够保持积极的心理状态，能够更好地成长，产生更积极的行为结果.而那些阻碍这三种需要满足的环境通常会降低个体的自主动机、工作成绩.

由此可见，该理论强调学习动机激发的重点在于外部动机的内化.我们的大学英语教学应该赋予学生在学习中自己决定学习目标、过程和评价方式的做法，这将会极大地提高学生的内部动机，从而提高学生的英语水平.在教学中，教师应努力促进学生的外在动机的内化过程，将学习与个体的自我加以整合，达成将学习作为内心的主动需求而非外部压力.

2 《全新版大学英语》综合教程介绍

《综合教程》是《全新版》大学英语系列教材的主干教材.它由上海外语教育出版社组织、策划，是教育部推荐使用大学外语类教材，普通高等教育“十五”国家级规划教材，普通高等教育“十一五”国家级规划教材.《综合教程》是由四个部分组成：

Part I课前自学：与主题相关的听能活动(Listening Task)

Part II课堂学习：正课文(Text A)(Reading Task)

Part III课外阅读：副课文(Text B)(Home Reading Task)

Part IV课堂实践：与主题相关的综合性语言操练(Comprehensive Language Practice).

Part I课前自学活动旨在激发学生的学习兴趣，引导学生进入主题并为学习课文作好准备.

Part II正课文(Text A)由组成.帮助学生从课文理解、语感培养、和语言操练三个方面在课堂学习中进行操练.

Part III课外阅读(Text B)由副课文﹑词表和练习三部分组成.内容虽不及正课文(Text A)多，但也是灵活多变，包括重点词汇解释、阅读理解、课文句子翻译和词语填空.并将答案附于课后.

Par IV是一项进一步深化的综合性口、笔实践活动.主要由小组讨论和课堂写作两部分组成.

值得一提的是，第二版在编排内容上，特意为了适应新四、六级考试修改了部分型，增加了中译英单句翻译，并增加了应用文写作.在第四单元和第八单元之后的两套自测题(Text yourself)，也完全按大学英语四、六级的题型设计的，在做题的同时.学生除了对已学知识进行了巩固，也熟悉了四、六级的考试题型.

综上所述，《综合教程》的编排“听、说、读、写、译”面面俱到，每个单元里的内容编排紧凑，正副课文内容相关，练习与所学内容有着密切的联系，充分体现了培养学生的综合应用能力的特点.

3 理论与实际的结合

笔者发现，大部分的研究都将注意力集中在了对于《综合教程》的Part I课堂学习,正课文(Text A)的课堂教学的分析与讲解.而对于Part III，课外阅读：副课文(Text B)的关注明显不足.这一部分虽为课外阅读，但如果没有教师的适当课堂引导和检查，单靠学生自己，也很难完成，即使完成了一两次，也很难持之以恒.此外，学生对于教材的不满，也部分地来自于对于这部分课文内容的不了解.抛开课文，一味寻找课外资料学习，舍本逐末.因此，教师应引导学生首先利用好课本的现有资源.

自我决定理论关注人类行为在多大程度上是自愿的或自我决定的，强调自我在动机过程中的能动作用，重视个体的主动性与社会情境之间的辨证关系.该理论强调学习动机激发的重点在于外部动机的内化.我们的大学英语教学应该赋予学生在学习中自己决定学习目标、过程和评价方式的做法，这将会极大地提高学生的内部动机，从而提高学生的英语水平.在教学中，教师应努力促进学生的外在动机的内化过程，将学习与个体的自我加以整合，达成将学习作为内心的主动需求而非外部压力.教师在重视课堂Part II正课文(Text A)的教学同时，也应该注意引导学生在课后学习副课文(Text B)的内容.

副课文(Text B)所涉及的文章与正课文(Text A)属于同一话题，因此是对正课文(Text A)的扩展、深入和复习.与正课文(Text A)强调基础知识的学习不同的是，副课文(Text B)更多的是强调语言的应用能力，包括阅读理解、选词填空、英译汉等.相对于正课文(Text A)的严谨的单词、语法、句子、段落及结构的学习，副课文(Text B)的内容和学习模式更实用、更能激起学生的学习兴趣.例如，第三册Unit Three正课文(Text A)The land of the Lock，讲述的是美国社会中，人们不得不凭借设计周密的安全设备来保护自己和财产，从“自由之国”变成了“锁之国”.副课文(Text B)Why I Bought a Gun则延续正课文(Text A)的话题，讲述一位单亲母亲购买枪支自卫的故事.比起刻板的正课文(Text A)，这一篇文章更生动，能让学生联想到美国社会频频出现的枪击残案，更能引起学生的共鸣.

按照《综合教程》“编者的话”中的设计，副课文(Text B)这一部分“教师只需做适当的检查”.笔者认为，这部分对于学生自主学习能力的培养作用更大，因此，不能一带而过.教师可以在正课文(Text A)The land of the Lock的完整讲解和处理完练习之后，引导学生将注意力移至副课文(Text B)Why I Bought a Gun.首先，课后第一题为阅读理解.教师可以引导学生在课下以快速阅读的方式做此题目，先阅读题目，再从文章中寻找题目的线索解题；其次，第二题和第三题为英译汉与选词填空，可让学生在文中注解的帮助下，独立完成.这三部分的题目完成之后，可让学生以学习小组的方式讨论答案，并将无法在小组讨论中解决的难题带到课堂上,由师生共同解决；再次，教师可让学生进一步思考，现今美国社会不断出现的枪击案件的案例（如2012年7月20日，美国丹佛市举行《蝙蝠侠前传3：黑暗骑士崛起》的首映现场发生枪击事件；2014年4月16日7点15分，美国弗吉尼亚理工大学发生两起校园枪击案.）与背后的深层次原因（如，社会矛盾，家庭纠纷，价值观扭曲等等）.通过这种方式，我们可以带动学生在课下进一步思考现如今，美国社会枪支泛滥问题以及它所带来的所带来的严重影响—对社会，对家庭，对个人等.最后，学生还可将课下思考的结果带到课堂上来与大家分享，以此促进更多的学生参与到课堂讨论与课下自觉深入思考问题的队伍中来.

4 结论

综上所述，本文以《全新版大学英语》综合教程(第二版)为例，以自我决定理论为指导，提倡在现今五花八门的各种学习材料充斥的时代，教师应教导学生从基础出发，切忌好高骛远，做到脚踏实地，提倡以利用好现有教材为基础，再加以扩展课外知识，从根本上调动学生学习的内部动机，提高学生的英语应用能力.

〔1〕暴占光，张向葵.自我决定认知动机理论研究概述[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2005(6).

〔2〕才雅南.《全新版大学英语》的编写原则及教学实践[J].黑龙江教育学院学报，2004(9).

〔3〕程红.从教与学的双重视角看《大学英语》(全新版)[J].西南民族大学学报（人文社科），2004(8).

〔4〕李荫华.全新版大学英语综合教程(第二版)［M］.上海：上海外语教育出版社,2013.

〔5〕王婷婷.基于自我决定理论的英语学习内在动机激发[J].科技信息，2012（26）.

〔6〕肖洁.《全新版大学英语》教材评价及教学启示[J].牡丹江教育学院学报，2012(6).

〔7〕新东方在线：大学英语被指与实际脱节,成最令学生失望课程[Z]http://news.koolearn.com/20140303/1006480.html.

〔8〕祝平.打好语言基础,培养运用能力——《大学英语》(全新版)系列教材评介[J].外语界，2002(1).